Studerende med håndskriftproblemer eller dysgrafie

Indkvartering og ændringer: Hjælp til studerende med dysgrafie

Mange studerende kæmper for at producere pænt, udtryksfuldt skriftligt arbejde, uanset om de har ledsagende fysiske eller kognitive vanskeligheder. De lærer måske meget mindre af en opgave, fordi de skal fokusere på at skrive mekanik i stedet for indhold. Efter at have brugt mere tid på en opgave end deres kammerater, forstår disse studerende materialet mindre. Ikke overraskende lider troen på deres evne til at lære. Når skriveopgaven er den primære barriere for at lære eller demonstrere viden, kan ophold, ændringer og afhjælpning af disse problemer være i orden.

Der er sunde akademiske grunde til, at studerende skriver omfattende. Skrivning er en kompleks opgave, der tager mange års praksis at udvikle. Effektiv skrivning hjælper folk med at huske, organisere og behandle information. For nogle studerende er skrivning imidlertid en anstrengende øvelse i frustration, der ikke gør nogen af ​​disse ting. To studerende kan arbejde på samme opgave. Man kan arbejde med at organisere koncepterne og udtrykke dem, lære meget af 'prøvelsen'. Den anden vil tvinge ord sammen, måske med større indsats (måske mindre, hvis sproget og informationen ikke er blevet behandlet), uden nogen af ​​fordelene hverken med at udvikle skrivefærdigheder eller organisere og udtrykke viden.

Hvordan kan en lærer bestemme, hvornår og hvilke boliger er berettiget? Læreren skal mødes med eleven og / eller forælderen (e) for at udtrykke bekymring over elevens skrivning og lytte til den studerendes perspektiv. Det er vigtigt at understrege, at spørgsmålet ikke er, at den studerende ikke kan lære materialet eller udføre arbejdet, men at skriveproblemerne kan forstyrre læringen i stedet for at hjælpe. Diskuter, hvordan den studerende kan kompensere for, hvad skrivning ikke ser ud til at give - er der andre måder, han kan være sikker på at lære? Er der måder at lære at skrive bedre? Hvordan kan skriveopgaver ændres for at hjælpe ham med at lære mest ud af disse opgaver? Fra denne diskussion kan alle involverede bygge en plan for ændringer, indkvartering og afhjælpning, der vil engagere den studerende til at nå sit bedste potentiale.

Hvad skal man gøre ved Dysgrafy:

• Imødekomme - reducer den indflydelse, som skrivning har på læring eller udtryk af viden - uden at ændre processen eller produktet væsentligt.

• Modificere - ændre opgaver eller forventninger for at imødekomme den studerendes individuelle behov for læring.

• afhjælpe - give instruktion og mulighed for at forbedre håndskrift

Indkvartering til dysgrafie:

Når du overvejer at imødekomme eller ændre forventningerne til at håndtere dysgrafi, skal du overveje ændringer i:

• det sats at fremstille skriftligt arbejde,

• det bind af det arbejde, der skal produceres,

• det kompleksitet af skriveopgaven, og

• det værktøjer bruges til at fremstille det skriftlige produkt, og

• det format af produktet.

---

---

---

1. Ændre kravene fra skrivehastighed:

• Giv mere tid til skriftlige opgaver, herunder note-tagning, kopiering og test

• Tillad studerende at begynde projekter eller opgaver tidligt

• Medtag tid i den studerendes tidsplan for at være en 'biblioteksassistent' eller 'kontorassistent', der også kunne bruges til at indhente eller komme videre med skriftligt arbejde eller udføre alternative aktiviteter relateret til det materielle lærte.

• Opmuntrer indlæring af tastaturfærdigheder for at øge hastigheden og læsbarheden af ​​skriftligt arbejde.

• Lad den studerende udarbejde opgaveopgaver på forhånd med de krævede overskrifter (Navn, Dato osv.), Eventuelt ved hjælp af skabelonen beskrevet nedenfor under "ændringer i kompleksitet."

2. Juster bind:

• I stedet for at få den studerende til at skrive et komplet sæt noter, skal du angive en delvist afsluttet kontur, så studerende kan udfylde detaljerne under større overskrifter (eller give detaljerne og få den studerende til at give positioner).

• Lad den studerende diktere nogle opgaver eller prøver (eller dele af prøver) en 'skrivel'. Træne 'skriftlæreren' til at skrive, hvad den studerende siger ordret ("Jeg bliver din sekretær"), og lad derefter den studerende foretage ændringer uden hjælp fra den skriftlige.

• Fjern 'pænhed' eller 'stavemåde' (eller begge dele) som klassificeringskriterier for nogle opgaver, eller designopgaver, der skal evalueres på bestemte dele af skriveprocessen.

• Tillad forkortelser i nogle skrifter (f.eks. B / c for fordi). Få den studerende til at udvikle et repertoire med forkortelser i en notesbog. Disse vil være nyttige i fremtidige notat-situationer.

• Reducer kopieringsaspekter ved arbejde; for eksempel i matematik, give et regneark med de problemer, der allerede er på det i stedet for at få den studerende til at kopiere problemerne.

3. Skift kompleksitet:

• Har en "skrivemaskine" mulighed. Dette bindemiddel med 3 ring kan omfatte:

  • en model med cursive eller trykte bogstaver på indersiden af ​​omslaget (dette er lettere at henvise til end et på væggen eller tavlen). jeg

  • En lamineret skabelon med det krævede format til skriftligt arbejde. Lav en udklipning, hvor navnet, datoen og tildelingen vil gå og modeller det ved siden af ​​udskæringen. Tre-hullers stans og sæt den i bindemidlet oven på den studerendes skrivepapir. Derefter kan eleven opsætte sit papir og kopiere overskriftsoplysningerne i hullerne og derefter vende skabelonen ud af vejen for at afslutte opgaven. Han kan også gøre dette med regneark.

• Opdel skrivning i faser og lær eleverne at gøre det samme. Undervis stadierne i skriveprocessen (brainstorming, udarbejdelse, redigering og korrekturlæsning osv.). Overvej at klassificere disse faser, selv på nogle "én-siddende" skriftlige øvelser, så point tildeles på et kort essay til brainstorming og et groft udkast såvel som det endelige produkt. Hvis skrivning er møysommelig, skal du give den studerende mulighed for at lave nogle redigeringsmærker snarere end at genoptage det hele.
  På en computer kan en studerende lave et groft udkast, kopiere det og derefter revidere kopien, så både det rå udkast og det endelige produkt kan evalueres uden ekstra indtastning.

• Tæl ikke stavekontrol på uslebne udkast eller opgaver, der sidder sammen.

• Opmuntr eleven til at bruge en stavekontrol og også have en anden korrekturlæsning af sit arbejde. Talende stavekontrol anbefales, især hvis den studerende muligvis ikke er i stand til at genkende det korrekte ord (hovedtelefoner er normalt inkluderet).

4. Skift værktøjer:

• Lad eleven bruge kursiv eller manuskript, alt efter hvad der er mest læselig

• Overvej at undervise kursiv tidligere end forventet, da nogle studerende finder det lettere at styre kursiv, og dette vil give den studerende mere tid til at lære det.

• Opfordre de primære studerende til at bruge papir med de hævede linjer for at fortsætte med at skrive på linjen.

• Tillad ældre studerende at bruge den valgte linjebredde. Husk, at nogle studerende dog bruger små skrifttyper til at skjule dets rod eller stavemåde.

• Lad eleverne bruge papir eller skriveinstrumenter i forskellige farver.

• Tillad studerende at bruge grafpapir til matematik eller for at dreje foret papiret sidelæns for at hjælpe med at sammenlægge kolonner med tal.

• Lad den studerende bruge det skriveinstrument, der er mest behageligt. Mange studerende har svært ved at skrive med kuglepenne og foretrækker blyanter eller blyant, der har mere friktion i kontakt med papiret. Mekaniske blyanter er meget populære. Lad eleven finde en 'yndlingspen' eller blyant (og derefter få mere end en sådan).

• Har nogle sjove greb til rådighed for alle, uanset hvilken karakter. Undertiden vil børn i gymnasiet nyde nyheden med blyantgreb eller endda store "primære blyanter."

• Ordbehandling bør være en mulighed af mange grunde. Husk, at det for mange af disse studerende er svært at lære at bruge en tekstbehandler af de samme grunde, at håndskrift er vanskeligt. Der er nogle keyboardinstruktionsprogrammer, der imødekommer studerendes behov for indlæringshæmmede. Funktioner kan omfatte undervisning af nøglerne alfabetisk (i stedet for "hjemmerejse" -sekvensen) eller sensorer at ændre 'fornemmelsen' af D- og K-tasterne, så eleven kan finde den rigtige position kinæstetisk.

• Overvej, om brug af talegenkendelsessoftware vil være nyttigt. Som med tekstbehandling kan de samme problemer, der gør skrivning vanskelige, gøre det vanskeligt at lære at bruge talegenkendelsessoftware, især hvis eleven har læse- eller taleudfordringer. Men hvis den studerende og læreren er villig til at investere tid og kræfter i at 'træne' softwaren til studerendes stemme og læring at bruge den, kan eleven frigøres fra de motoriske processer med at skrive eller keyboarding.

---

---

---

Ændringer for Dysgraphia:

For nogle studerende og situationer vil opholdsrum være utilstrækkelige til at fjerne de barrierer, som deres skriveproblemer udgør. Her er nogle måder, opgaver kan ændres uden at ofre læring.

1. Juster bind:

• Reducer kopieringselementerne i opgaver og prøver. Hvis det for eksempel forventes, at studerende 'svarer i komplette sætninger, der reflekterer spørgsmålet,' skal du have studerende gør dette i tre spørgsmål, du vælger, og svar derefter på resten i sætninger eller ord (eller tegninger). Hvis det forventes, at studerende skal kopiere definitioner, skal du give den studerende mulighed for at forkorte dem eller give ham definitionerne og have ham fremhæve de vigtige sætninger og ord eller skriv et eksempel eller tegning af ordet i stedet for at kopiere definition.

• Reducer længdekravene på skriftlige opgaver - stresskvalitet over kvantitet.

2. Skift kompleksitet:

• Bedøm forskellige opgaver på de enkelte dele af skriveprocessen, så for nogle opgaver "stavning ikke tæller", for andre grammatik.

• Udvikle kooperative skrivningsprojekter, hvor forskellige studerende kan påtage sig roller som 'brainstormer', 'organisator af information', 'forfatter', 'korrekturlæser' og 'illustratør'.

• Giv ekstra struktur og intermitterende frister for langvarige opgaver. Hjælp den studerende med at arrangere, at nogen træner ham gennem etaperne, så han ikke kommer bagud. Drøft med eleven og forældrene muligheden for at håndhæve forfaldsdatoer ved at arbejde efter skoletid med læreren i tilfælde af, at en frist ankommer, og arbejdet ikke er ajourført.

Skift format:

• Giv den studerende et alternativt projekt, såsom en mundtlig rapport eller et visuelt projekt. Opret en rubrik for at definere, hvad du ønsker, at den studerende skal inkludere. For eksempel, hvis den oprindelige tildeling var en 3-siders beskrivelse af et aspekt af de brølende tyverne (rekordstore feats, Harlem Renaissance, Forbud osv.) du ønsker måske den skriftlige opgave til omfatte:

  • En generel beskrivelse af dette 'aspekt' (med mindst to detaljer)

  • Fire vigtige mennesker og deres resultater

  • Fire vigtige begivenheder - hvornår, hvor, hvem og hvad

  • Tre gode ting og tre dårlige ting ved de brølende tyverne

Du kan evaluere den studerendes visuelle eller mundtlige præsentation af den samme information i det alternative format.

Afhjælpning af dysgrafie:

Overvej disse muligheder:

• Lav håndskriftinstruktion i den studerendes skema. Detaljer og grad af uafhængighed afhænger af den studerendes alder og holdning, men mange studerende vil gerne have bedre håndskrift, hvis de kunne.

• Hvis skriveproblemet er alvorligt nok, kan den studerende drage fordel af ergoterapi eller andre specialuddannelsestjenester til at yde intensiv afhjælpning.

• Husk, at håndskriftvaner er forankret tidligt. Overveje, om håndhævelse af en ændring i, før du går i kamp om en studerendes greb, eller om de skal skrive med kursiv eller tryk vaner vil til sidst gøre skriveopgaven meget lettere for eleven, eller om dette er en chance for den studerende at gøre sin egen valg.

• Lær alternative håndskriftsmetoder såsom "Håndskrift uden tårer."

• Selv hvis den studerende bruger logi til skrivning og bruger en tekstbehandler til det meste arbejde, er det stadig vigtigt at udvikle og vedligeholde læselig skrivning. Overvej at balancere indkvartering og ændringer i arbejdet med indholdsområde med fortsat arbejde med håndskrift eller andre skriftlige sprogfærdigheder. F.eks. Kan det være nødvendigt, at en studerende, som du ikke skal bedømme stavemåde eller pæne på bestemte opgaver, tilføjer en side med stave- eller håndskriftpraksis til sin portefølje.

Bøger om dysgrafie og håndskriftproblemer

Richards, Regina G. Writing Dilemma: Understanding Dysgraphia. RET Center Press, 1998. Denne pjece definerer og skitserer stadierne i skrivning, virkningen af ​​forskellige blyantgreb på skrivning og dysgrafisymptomer. Der gives retningslinjer for at identificere studerende med dysgrafi, og der gives specifik hjælp og kompensation.

Levine, Melvin. Uddannelsesomsorg: Et system til forståelse og hjælp af børn med læringsproblemer hjemme og i skolen. Cambridge, MA: Lærere Publishing Service, 1994. Kortfattede, velorganiserede beskrivelser af specifikke læringsopgaver, variationer i de studerendes måder behandle information og konkrete teknikker, som lærere og forældre kan bruge til at omgå områder af vanskelighed.

Olsen, Jan Z Håndskrift uden tårer.

Shannon, Molly, OTR / L Dysgraphia Defined: The Who, What, When, Where and Why of Dysgraphia - konference præsentation, 10/10/98. [email protected]

Når man skriver er et problem: En beskrivelse af dysgrafie - af Regina Richards, et fantastisk udgangspunkt.

Næste:

Relaterede artikler:

LD OnLine i dybde: Skrivning (Mange artikler om skrive- og indlæringsvanskeligheder)

Tastaturprogrammer for studerende med særlige behov - del af LD OnLines liste over hjælpemidler til ressourcer til studerende med indlæringsvanskeligheder.

At gøre teknologi arbejde i det inkluderende klasseværelse: En stavekontrolstrategi for studerende med indlæringsvanskeligheder - 1998 - Dr. Tamarah Ashton, Ph. D. Denne strategi hjælper den studerende med indlæringsvanskeligheder med at få mest muligt ud af stavekontrol-software.

Fra ulæselig til forståelig: Hvordan ordforudsigelse og talesyntese kan hjælpe - 1998 - Charles A. MacArthur, Ph. D. Ny software hjælper forfattere ved at forudsige det ord, den studerende ønsker at skrive og læse, hvad han / hun har skrevet. Hvordan og hvor meget hjælper dette med studerendes skrivning og stavemåde?

Talegenkendelsessoftware - Daniel J. Rozmiarek, University of Delaware, februar 1998 - En gennemgang af den nye kontinuerlige talegenkendelsessoftware, der nu er tilgængelig.

En manual til implementering af Dragon Dictate - 1998 - John Lubert og Scott Campbell. En trinvis vejledning til at hjælpe studerende med indlæringsvanskeligheder "træne" Dragon Dictate til at genkende deres tale.

---

---

Næste: ADHD-børn og dårlige udøvelsesfunktioner
~ tilbage til forældremynders hjemmeside
~ adhd-biblioteksartikler
~ alle tilføj / adhd-artikler