Classroom Coaching: At bringe færdigheder online
Dr. Steven Ritchfield om, hvordan du hjælper dit ADHD-barn med skolefærdigheder og sociale færdigheder.
Hjælp dit ADHD-barn med skolefærdigheder, sociale færdigheder
En af de mange udfordringer, som lærere, rådgivere og forældre står overfor, når de coacher følelsesmæssige og sociale færdigheder for børn er, hvordan man fremmer brugen af værktøjer på det tidspunkt, hvor de er mest nødvendige, dvs. ydeevne. Mange børn kan lære nye færdigheder, når de præsenteres i et neutralt miljø uden miljøpres. Men når presset opvarmes i form af drillende klassekammerater, lærere, der ignorerer deres hævede hånd, og fristelser til at opføre sig forkert, kan det være svært for disse børn at indkalde det interne sprog, der er nødvendigt for at bringe færdighederne "On-line".
Når jeg tager fat på klasseværelsesproblemerne, vil jeg fokusere på, hvordan jeg træner "forventningsevner", så børn kan forberede sig på at reagere dygtigt på miljøpres og krav. Dette begynder med en forklaring fra "coach" (lærer, rådgiver eller forælder) om betydningen af forventning. Af praktiske hensyn illustrerer narrative eksempler forskellige måder, hvorpå coaches kan oversætte coachingsmodellen til klasselokalitetsanvendelse. (Classroom coaching udføres ikke nødvendigvis af en lærer, men antager kun, at instruktionen bliver leveret til et stort antal børn.) I denne første illustration tilbyder en lærer en ramme for at introducere forventning færdigheder:
”Forestil dig, at du kører til en ferie med din familie. Det vil tage et par timer at komme dertil, og ingen af jer har været der før. Dine forældre har retninger, men de har brug for mere for at komme dit sted, som du alle vil hen. Tænk over det. Hvad ellers gør det muligt for folk at køre steder, de aldrig har været før, og faktisk ankomme der uden at gå tabt? (pause for svar) "
”De af jer, der tænkte på vejskilte, har ret. Vejskilte hjælper bilisterne, fordi de leder os til vores destinationer. For at gøre det giver de nyttige oplysninger om, hvor mange miles det vil tage, hvor hurtigt vi skal gå, og lige så vigtigt, hvad vi skal se efter undervejs. Skilte gør det ved at fortælle os om kommende vendinger i vejen, trafiklys fremad og udgange, som vi er nødt til at forberede os på, så vi kan bremse og slukke, hvor vi skal. "
Dette åbningseksempel bruger metafor til at introducere emnet. Kørsel fungerer som en nyttig analogi, fordi det kræver praksis, dygtighed og mange relevante spørgsmål (love, ulykker, straffe osv.) Har modstykker i børns interpersonelle verden (regler, konflikt, konsekvenser osv.) Derfor kan klasselænerne synes det er nyttigt at henvise til køremetaforen under coaching diskussioner. Derefter vender jeg tilbage til fortællingen, hvor læreren viser, hvordan det at køre en bil og være barn ligner:
”Skilte giver os mulighed for at forudse, hvad der er nede ad vejen, så når vi kommer dertil, bliver vi ikke for overrasket. Eksempelvis fortæller udgangsskilte førerne at være klar til at bremse og skifte baner, så når det er tid til at dreje, kan det gøres sikkert. Anticipation betyder evnen til at forberede os på det, der er foran os, hvad enten det er kørsel eller noget andet. Hvorfor er dette vigtigt for børnene? "(Pause for svar)
”Ligesom hastighedsbegrænsninger, der ændres afhængigt af hvor vi kører, går børnene fra sted til sted og skal håndtere forskellige regler forskellige steder. I skolen ændrer reglerne sig lidt, afhængigt af om du er i udsparing, frokost, på biblioteket, fritid i klassen eller gruppetimetid ved skrivebordet. På hvert af disse steder er reglerne lidt forskellige, uanset om det er at tale, gå rundt, løbe rundt, løfte hånden osv. Børn, der forudser, hvad reglerne er på disse forskellige steder, får ikke så mange problemer og gør et bedre stykke arbejde med at styre sig selv. "
”Nogle gange er reglerne forskellige steder placeret på væggene, ligesom vejskilte. Men de fleste gange offentliggøres reglerne ikke, og børn bruger muligvis ikke deres forventningsevner for at holde sig inden for reglerne. "
Når klassetræneren har bragt diskussionen til dette punkt, er det tid til at forklare, hvordan børn kan forbedre deres evne til at forudse, hvilke færdigheder der er behov for, og hvordan man "kan huske dem" for at få adgang til når nødvendig. Dette sidstnævnte koncept henviser til evnen til at bruge mentale manuskripter eller selvtalsbeskeder, der kan tilpasses de specifikke krav i miljøet. Målet er, at børn skal hente det rigtige "mentale vejskilt" til deres nuværende sted, men dette kræver forskellige grader af coachinghjælp afhængigt af hvert barns behov:
”Lad os gå tilbage til at køre et øjeblik. Selvom chauffører bruger skilte for at komme dit sted, de vil hen, er der mange regler, der ikke vises på skiltene. Så hvordan ved chauffører, hvad de skal gøre? ”(Pause for svar)
”Hvis det begynder at regne, er der ingen tegn, der fortæller dem at tænde for deres vinduesviskere. Hvis der er trukket en bil på siden af vejen, er der ingen tegn, der siger, langsomt, fordi nogen muligvis har brug for hjælp. Regnen og bilen i vejkanten er ledetråde, som chaufførerne kigger efter. Chauffører er nødt til at se nøje efter ledetråde for at forudse, hvad de skal gøre. Og når der vises spor, giver chauffører sig vejledning om, hvad de skal gøre. Inde i deres sind tænker bilister på, hvad de skal gøre, når de holder øje med på vejen. "
”De fleste børn gør den samme ting. De lærer, hvordan man skal passe på ledetråde, der hjælper dem med at holde sig inden for reglerne. Ledetråde hjælper børnene med at forudse reglerne. Men hvis børn ikke lægger mærke til sporene, kan de ikke bruge dem til at forudse, hvad de skal gøre. For eksempel, hvis et barn klover rundt og går bagud i klasseværelset, vil han ikke se læreren bevæge sig for, at alle skal være stille, når de kommer ind. Lad os sige, at han griner højt af noget, han har hørt i udsparingen, genfortæller vittigheden og hvam - han smeller lige ind i læreren! Nu er der et barn i en ujævn tur. "
”Men hvad nu hvis barnet havde været på udkig efter spor, da han gik tilbage i skolebygningen fra udsparingen? De fleste børn bruger walk-back-in-the-building som ledetråd til at ændre adfærd fra klynge rundt til udretning. Hvis denne dreng havde taget den ledetråd op, kunne han bruge den til at forudse, hvad han skulle gøre. Måske kunne han have instrueret sig, 'Jeg er tilbage i skolen nu. Jeg er nødt til at holde op med at grine og optræde fjollet. Jeg finder et godt tidspunkt senere til at fortælle mine venner om denne vittighed. '"
”Når børn henter spor, er de meget bedre til at finde ud af, hvad de skal gøre. At gå ind i skolen er kun en anelse. Hvem kender andre ledetrin til skolen, der beder børnene om at give sig selv vejledning? "(Pause for svar)
På dette tidspunkt kan busser tilbyde en liste over spor, der hjælper med at styrke observationsevner.
Børn læres, hvordan ledetråde kan være auditive, visuelle, kinestetiske eller en kombination. Auditære ledetråd inkluderer mundtlig instruktion, ringning af skoleklokken, andres sang osv. Visuelle ledetråde inkluderer ansigtsudtryk, kropsholdning, håndbevægelser osv. Kinestetiske spor indbefatter at gå ind i skolen, åbne døre osv. Afhængig af gruppens alder kan andre tilføjes til denne liste. Dernæst kommer en diskussion af behovet for selvinstruktion:
”Når børnene har samlet de vigtige spor omkring dem, er det vigtigt at vide, hvad de skal gøre. Dette kan også være vanskeligt for nogle børn, der ikke er vant til at give sig selv den rigtige type retninger. Lad os vende et øjeblik tilbage til vores baglæns vandrende ven: Han sagde først til sig selv, 'Jeg må fortælle alle mine venner denne utroligt sjove vittighed, uanset hvad hvad.' Vi ved alle, at det var den forkerte retning at give sig selv, fordi det ikke forventede, at han ville gå ned lige ind i læreren og hende regler.
"At give dig selv de rigtige retninger er slags som at finde ud af vejskiltene, der passer til det sted, du befinder dig på til enhver tid. Nogle gange er vejskiltene enkle at finde ud af, såsom "VÆR STIL" eller "SAG TAKK" eller "RÆD DIN HÅND FØR DIG TALE. ”Men nogle gange er vejskiltene meget sværere at finde ud af, og du er nødt til at være meget nærmere opmærksom på ledetråde. F.eks. "Respektere deres privatliv" eller "acceptere nej for et svar" eller "jeg kan ikke altid forvente at blive kaldt selv, hvis jeg kender de rigtige svar."
”Disse vejskilt er sværere at finde ud af for mange børn. De kræver, at børnene nøje kigger efter ledetråde. Nogle ledetråde kommer fra at se på menneskene omkring dig og tænke på, hvad der holder tingene i gang for dem. Andre spor kommer fra at tænke over, hvad der skete, sidste gang du beskæftigede dig med denne slags situation. Den måde ting fungerer eller ikke fungerede i fortiden, giver børnene ledetråd om, hvad de skulle instruere sig til at gøre næste gang. ”
Coaches kan fortsætte fra dette punkt med en diskussion af typiske selvinstruktionsmeddelelser, som børn kan bruge til forbedret social og følelsesmæssig funktion.
Teksten fra Forældre Coaching Cards kan bruges som eksempler og / eller som springbræt til coaching sessioner rettet mod specifikke færdighedsområder. Når træneren først har valgt et begrænset antal (mellem 5-10), kan børn gøres opmærksomme på, hvilke selvinstruktionsmeddelelser der passer til hvilke situationer. Øget forstærkning kommer også fra lærere, der opfordrer børn til at regne ud i forkant af overgange, hvilke færdigheder der skal bringes i tankerne. Sociale og følelsesmæssige færdigheder kan også væves ind i diskussioner inden for fagområder (sociale studier, læsning, videnskab). osv.) der afspejler de pågældende færdigheder, dvs. lærere kan spørge børn, hvilke færdigheder der blev vist af Thomas Edison, Martin Luther King osv.
Om forfatteren: Dr. Steven Richfield er børnepsykolog og far til to. Han er også skaberen af Parent Coaching Cards. Hans artikler fokuserer på at hjælpe dit barn med skolerelaterede færdigheder.
Næste: Learning Disabilities Association of Washington Life Skill Program
~ adhd-biblioteksartikler
~ alle tilføj / adhd-artikler
