Spørgsmål og ængstelse ledsager det nye skoleår (del 1)

I en populær t.v. erhvervsmæssig, springer en far gennem gangene i en kontorartikelforretning, idet han smider notabøger og blyanter ind i hans vogn, mens hans børn stirrer på ham. Den medfølgende musik er utidig men passende--”Det er den mest vidunderlige tid på året.”

Annoncen er beregnet til humoristisk at demonstrere, hvor forskelligt børn og forældre opfatter starten på skoleåret. De fleste forældre glæder sig over afslutningen af ​​den dyre sommerpleje og / eller den konstante ”Jeg er keder!” Skrig fra deres afkom. Forældre til MI-børn er ingen undtagelse - selvom vi måske har mere angst over det nye skoleår end de fleste.

De sædvanlige spørgsmål--vil mit barn komme sammen med sin lærer? Vil han være i en "god" klasse eller en fuld af uroligheder? Kommer vi sammen med hans lærer?- er endnu vigtigere, når dit barn har særlige behov. En lærer- og klassesætning kan gøre eller bryde et år for et barn, især børn, der har så stor indsats i hverdagens succes og fiaskoer.

For børn med mental sygdom er den rette lærer nøgle til skolens succes

Når vi nærmer os Bobs fjerde skoleår, ved jeg, hvor vigtigt det er at placere klasseværelset. Bob var diagnosticeret bipolar i slutningen af ​​hans børnehaveår. Hans klasseværelse i første klasse var et mareridt. Hans lærer trods en lang periode i ”specialundervisning” vidste meget lidt om Bobs tilstand. Der var flere "problem" -børn i Bobs klasse, hvilket fik mig til at tro, at placeringen havde været forsætlig. Læreren oplevede også nogle personlige problemer i løbet af året, og klassen blev ofte undervist af en stedfortræder.

Jeg vidste, at vi havde problemer, da læreren ringede til mig i september for at udtrykke bekymring over Bob's opførsel. Da jeg ikke havde hørt noget modsat, antog jeg (forkert) tingene svømmende. Jeg udtrykte mit behov for at vide om nogen af ​​Bob's problemer eller adfærdsændringer og opfordrede hende til enten at ringe eller e-maile mig direkte. Desværre blev den åbne kommunikationslinje aldrig realiseret, og jeg var oftere end ikke i mørke med, hvordan Bob havde det på skolen.

Mine bekymringer steg efter vores første konference, da jeg fik at vide, at Bob var akademisk (hvis ikke socialt) foran sine klassekammerater og fik ”uafhængig læring” -projekter til at besætte ham i undervisningstiden. Jeg bemærkede også, at hans skrivebord var placeret i et bagerste hjørne ved siden af ​​en hylde, der var fyldt med knickknacks og bøger.

Uafhængig læring er kun nyttig, når den anvendes til børn, der er gamle nok og modne nok til at håndtere ansvaret - bestemt ikke tilfældet med min let distraherede første klassetrin. Hans skrivebordsplacering gjorde næsten umulig at fokusere på instruktion, og den lette adgang til små pyntegjenheder gjorde meget for at bremse hans impulsivitet. Jeg havde mistanke om (og senere bekræftet) læreren havde svært ved at opretholde orden, og rummet var ofte støjende og kaotisk.

Følgelig var Bobs første klasses oplevelse ikke god. Han tilbragte det meste af året på rektorens kontor og flere dage i "suspension i skolen." Ikke overraskende var hans dage med isolering - væk fra det overvældende klassemiljø - hans mest produktiv. (Del 2: Nøgler til at møde specielle uddannelsesbehov hos børn med mental sygdom.)