Adfærdsterapi for ADHD-børn

January 10, 2020 23:14 | Miscellanea
click fraud protection
Detaljeret info om adfærdsændring for ADHD-børn og den positive virkning af at give stimulerende medicin plus terapi.

Detaljeret info om adfærdsændring for ADHD-børn og den positive virkning af at give stimulerende medicin plus terapi.

Adfærdsmodifikationsteknikker til behandling af børn og unge med ADHD

Psykosocial behandling er en kritisk del af behandlingen af ​​opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse (AD / HD) hos børn og unge. Den videnskabelige litteratur, National Institute of Mental Health og mange professionelle organisationer er enige om, at adfærdsorienteret psykosocial behandlinger - også kaldet adfærdsterapi eller adfærdsmodifikation - og stimulerende medicin har en solid base af videnskabelige beviser, der demonstrerer deres effektivitet. Adfærdsændring er den eneste ikke-medicinske behandling af AD / HD med en stor videnskabelig evidensbase.

Behandling af AD / HD hos børn involverer ofte medicinske, uddannelsesmæssige og adfærdsmæssige interventioner. Denne omfattende tilgang til behandling kaldes "multimodal" og består af uddannelse af forældre og børn om diagnose og behandling, adfærdshåndteringsteknikker, medicin og skoleprogrammering og bakker op. Alvorligheden og typen af ​​AD / HD kan være faktorer, der bestemmer, hvilke komponenter der er nødvendige. Behandlingen skal tilpasses de unikke behov hos hvert barn og familie.

instagram viewer

Dette faktablad vil:

  • definere adfærdsændring
  • beskrive effektiv forælderuddannelse, skoleinterventioner og børneinterventioner
  • diskutere forholdet mellem adfærdsmodifikation og stimulerende medicin til behandling af børn og unge med AD / HD

Hvorfor bruge psykosociale behandlinger?

Adfærdsmæssig behandling af AD / HD er vigtig af flere grunde. For det første får børn med AD / HD problemer i det daglige liv, der går langt ud over deres symptomer på uopmærksomhed, hyperaktivitet og impulsivitet, inklusive dårlig akademisk præstation og adfærd i skolen, dårlige forhold til kammerater og søskende, manglende overholdelse af voksnes anmodninger og dårlige forhold til deres forældre. Disse problemer er ekstremt vigtige, fordi de forudsiger, hvordan børn med AD / HD vil gøre det i det lange løb.

Hvordan et barn med AD / HD klarer sig i voksen alder er bedst at forudsige af tre ting - (1) om hans eller hendes forældre bruge effektive forældreevner, (2) hvordan han eller hun kommer sammen med andre børn, og (3) hans eller hendes succes i skole1. Psykosociale behandlinger er effektive til behandling af disse vigtige domæner. For det andet lærer adfærdsbehandlinger forældre og lærere færdigheder, der hjælper dem med at håndtere børn med AD / HD. De underviser også færdigheder til børn med AD / HD, som vil hjælpe dem med at overvinde deres handicap. At lære disse færdigheder er især vigtigt, fordi AD / HD er en kronisk tilstand, og disse færdigheder vil være nyttige i hele børnenes liv2.

Adfærdsbehandlinger for AD / HD bør startes, så snart barnet får en diagnose. Der er adfærdsmæssige interventioner, der fungerer godt for førskolebørn, studerende i alderen alder og teenagere med AD / HD, og ​​der er enighed om, at det at starte tidligt er bedre end at starte senere. Forældre, skoler og praktikere bør ikke udsætte begyndende effektive adfærdsbehandlinger for børn med AD / HD3,4.

Detaljeret info om adfærdsændring for ADHD-børn og den positive virkning af at give stimulerende medicin plus terapi.Hvad er adfærdsændring?

Med adfærdsændring lærer forældre, lærere og børn specifikke teknikker og færdigheder fra en terapeut eller en underviser, der har erfaring med fremgangsmåden, der vil hjælpe med at forbedre børns opførsel. Forældre og lærere bruger derefter færdighederne i deres daglige interaktion med deres børn med AD / HD, hvilket resulterer i forbedring af børnenes funktion inden for de nøgleområder, der er nævnt ovenfor. Derudover børnene med
AD / HD bruger de færdigheder, de lærer i deres interaktion med andre børn.

Adfærdsændring sættes ofte i form af ABCs: ENntecedents (ting, der modregner eller sker før opførsel), Badfærd (ting, som barnet gør, at forældre og lærere ønsker at ændre), og Ckonsekvenser (ting, der sker efter opførsel). I adfærdsprogrammer lærer voksne at ændre antecedents (for eksempel hvordan de giver kommandoer til børn) og konsekvenser (f.eks. hvordan de reagerer, når et barn adlyder eller adlyder en kommando) for at ændre barnets adfærd (dvs. barnets reaktion på kommando). Ved konsekvent at ændre måder, de reagerer på børns adfærd, lærer voksne børnene nye måder at opføre sig på.

Forældre-, lærer- og børneinterventioner skal udføres på samme tid for at opnå de bedste resultater5,6. De følgende fire punkter bør indarbejdes i alle tre komponenter i adfærdsændring:

1. Start med mål, som barnet kan nå i små trin.

2. Vær konsekvent - på tværs af forskellige tidspunkter af dagen, forskellige indstillinger og forskellige mennesker.

3. Implementere adfærdsinterventioner i det lange løb? ikke bare i et par måneder.

4. Undervisning og indlæring af nye færdigheder tager tid, og børns forbedring vil blive gradvis.

Forældre, der ønsker at prøve en adfærdsmæssig tilgang med deres børn, bør lære, hvad der adskiller adfærdsændring fra andre tilgange så de kan genkende effektiv adfærdsbehandling og være sikre på, at det, terapeuten tilbyder, vil forbedre deres barns fungerer. Mange psykoterapeutiske behandlinger har ikke vist sig at fungere for børn med AD / HD. Traditionel individuel terapi, hvor et barn tilbringer tid sammen med en terapeut eller skoleleder, der snakker om sine problemer eller leger med dukker eller legetøj, er ikke adfærdsændring. Sådanne "tale" eller "leg" -terapier underviser ikke i færdigheder og har ikke vist sig at arbejde for børn med AD / HD2,7,8.

Referencer

Hvordan begynder et adfærdsændringsprogram?

Det første trin er at identificere en professionel inden for mental sundhed, der kan tilbyde adfærdsterapi. At finde den rigtige professionelle kan være vanskeligt for nogle familier, især for dem, der er dårligt stillede eller socialt eller geografisk isoleret. Familier bør bede deres læger inden for primærpleje om en henvisning eller kontakte deres forsikringsselskab for en liste over udbydere, der deltage i forsikringsplanen, skønt sundhedsforsikring muligvis ikke dækker omkostningerne til den type intensiv behandling, der er mest nyttig. Andre kilder til henvisninger inkluderer professionelle foreninger og AD / HD-centre på hospitaler og universiteter (besøg www.help4adhd.org for en liste).

Den mentale sundhedsprofessionel begynder med en komplet evaluering af barnets problemer i det daglige liv, herunder hjem, skole (både adfærdsmæssige og akademiske) og sociale rammer. Det meste af denne information kommer fra forældre og lærere. Terapeuten mødes også med barnet for at få en fornemmelse af, hvordan barnet er. Evalueringen skal resultere i en liste over målområder til behandling. Målområder - ofte kaldet måladfærd - er adfærd, hvor ændring er ønsket, og hvis det ændres, vil det hjælpe med at forbedre barnets funktion / funktionsnedsættelse og langsigtede resultater.

Måladfærd kan være enten negativ opførsel, der skal stoppes, eller nye færdigheder, der skal udvikles. Det betyder, at de områder, der er målrettet mod behandling, typisk ikke vil være symptomerne på AD / HD - overaktivitet, uopmærksomhed og impulsivitet - men snarere de specifikke problemer, som disse symptomer kan forårsage i hverdagen. Almindelige adfærdsmål i klasseværelset inkluderer "afslutter tildelt arbejde med 80 procents nøjagtighed" og "følger klasselovens regler" Hjemme "leger godt med søskende (det vil sige ingen kampe)" og "adlyder forældremyndigheder eller kommandoer" er fælles mål adfærd. (Lister over almindelige måladfærd i skole-, hjem- og peer-indstillinger kan downloades i Daily Report Card-pakker kl http://ccf.buffalo.edu/default.php.)

Når måladfærd er identificeret, implementeres lignende adfærdsinterventioner hjemme og i skolen. Forældre og lærere lærer og etablerer programmer, hvor miljømæssige antecedenter (As) og konsekvenser (Cs) ændres for at ændre barnets målopførsel (B'er). Behandlingsrespons overvåges konstant gennem observation og måling, og interventionerne ændres, når de ikke hjælper eller ikke længere er nødvendige.

Forældreuddannelse

Adfærdsmæssige forældreuddannelsesprogrammer er blevet brugt i mange år og har vist sig at være meget effektive9-19.

Selvom mange af de ideer og teknikker, der læres i adfærdsmæssig forælderuddannelse, er fornuft i fornuft teknikker, de fleste forældre har brug for omhyggelig undervisning og støtte for at lære forældreevner og bruge dem konsekvent. Det er meget vanskeligt for forældrene at købe en bog, lære adfærdsændring og implementere et effektivt program på egen hånd. Hjælp fra en professionel er ofte nødvendig. Emnerne, der dækkes i en typisk række forælderuddannelsessessioner, inkluderer følgende:

  • Fastlæggelse af husregler og struktur
  • Lære at prise passende adfærd (roser god opførsel mindst fem gange så ofte som dårlig opførsel kritiseres) og ignorerer mild upassende opførsel (vælg dine slag)
  • Brug passende kommandoer
  • Brug af "hvornår?" eventualiteter (trækker belønninger eller privilegier som svar på upassende opførsel)
  • Planlægning forude og arbejde med børn på offentlige steder
  • Time out fra positiv forstærkning (brug af time outs som en konsekvens af upassende opførsel)
  • Daglige diagrammer og point / token-systemer med fordele og konsekvenser
  • Skole-hjem-notisystem til belønende adfærd i skolen og sporing af hjemmearbejde20,21

Nogle familier kan lære disse færdigheder hurtigt i løbet af 8-10 møder, mens andre familier - ofte dem med de hårdest ramte børn - kræver mere tid og energi.

Forældresessioner involverer normalt en instruktionsbog eller videobånd om, hvordan man bruger adfærdsstyringsprocedurer med børn. Den første session er ofte viet til en oversigt over diagnosen, årsager, art og prognose for AD / HD. Dernæst lærer forældre en række teknikker, som de muligvis allerede bruger derhjemme, men ikke så konsekvent eller korrekt som nødvendigt. Forældre går derefter hjem og implementerer det, de har lært i sessioner i løbet af ugen, og vender tilbage til forældresessionen den følgende uge for at diskutere fremskridt, løse problemer og lære en ny teknik.

Forældretræning kan gennemføres i grupper eller med individuelle familier. Individuelle sessioner implementeres ofte, når en gruppe ikke er tilgængelig, eller når familien vil drage fordel af en skræddersyet tilgang, der inkluderer barnet i sessioner. Denne form for behandling kaldes adfærdsmæssig familieterapi. Antallet af familieterapi-sessioner varierer afhængigt af sværhedsgraden af ​​problemerne22-24. CHADD tilbyder et unikt uddannelsesprogram, der hjælper forældre og enkeltpersoner med at navigere udfordringerne ved AD / HD på tværs af levetiden. Oplysninger om CHADD's "Forældre til overordnet"programmet kan findes ved at besøge CHADDs websted.

Når det involverede barn er en teenager, er forældrenes træning lidt anderledes. Forældre undervises i adfærdsteknikker, der er ændret til at være aldersrelaterede for unge. For eksempel er timeout en konsekvens, der ikke er effektiv hos teenagere; I stedet ville tab af privilegier (såsom at få bilnøglerne fjernet) eller tildeling af arbejdsopgaver være mere passende. Efter at forældrene har lært disse teknikker, mødes forældrene og teenageren typisk med terapeuten for at lære at finde frem til løsninger på problemer, som de alle er enige om. Forældre forhandler om forbedringer hos teenagere? måladfærd (som f.eks. bedre karakterer i skolen) i bytte for belønninger, som de kan kontrollere (såsom at lade teenageren gå ud med venner). Giv og taget mellem forældre og teenager i disse sessioner er nødvendigt for at motivere teenageren til at arbejde sammen med forældrene for at ændre hans eller hendes adfærd.

Referencer

Anvendelse af disse færdigheder til børn og teenagere med AD / HD kræver meget hårdt arbejde fra forældres side. Imidlertid lønner det hårde arbejde sig. Forældre, der mestrer og anvender disse færdigheder, vil blive belønnet med et barn, der opfører sig bedre og har et bedre forhold til forældre og søskende.

Skoleinterventioner for studerende med ADHD

Som det er tilfældet med forælderuddannelse, er de teknikker, der bruges til at styre AD / HD i klasseværelset, blevet brugt i nogen tid og betragtes som effektive2,25-31. Mange lærere, der har haft uddannelse i klasseledelsestyring, er ret eksperter i at udvikle og implementere programmer for studerende med AD / HD. Fordi hovedparten af ​​børn med AD / HD ikke er indskrevet i specialundervisningstjenester, vil deres lærere oftest være regelmæssige uddannelseslærere, som måske kun ved lidt om AD / HD eller adfærdsændring og har brug for hjælp til at lære og implementere det nødvendige programmer. Der er mange almindeligt tilgængelige håndbøger, tekster og træningsprogrammer, der underviser undervisere i klasseværelsets adfærdshåndtering. De fleste af disse programmer er designet til undervisere i almindelig eller specialundervisning, som også modtager uddannelse og vejledning fra skolestøttemedarbejdere eller eksterne konsulenter. Forældre til børn med AD / HD skal arbejde tæt sammen med læreren for at støtte indsatsen med at implementere klasselokalsprogrammer. (Se Appendiks A. for at læse mere om typiske procedurer for adfærdsstyring i klasseværelset)

At håndtere teenagere med AD / HD i skolen er forskellig fra at håndtere børn med AD / HD. Teenagere skal være mere involveret i målplanlægning og implementering af interventioner end børn. For eksempel forventer lærere, at teenagere er mere ansvarlige for ejendele og opgaver. De kan forvente, at studerende skriver opgaver i ugentlige planlæggere i stedet for at modtage et dagligt rapportkort. Organisatoriske strategier og studiekvalifikationer skal derfor undervises til de unge med AD / HD. Forældremyndighed med skolen er imidlertid lige så vigtig på mellem- og gymnasieniveau som i grundskolen. Forældre arbejder ofte med vejledere snarere end med individuelle lærere, så vejledningen kan koordinere indgriben blandt lærerne.

Børninterventioner

Interventioner til peer-relationer (hvordan barnet kommer sammen med andre børn) er en kritisk komponent i behandlingen af ​​børn med AD / HD. Meget ofte har børn med AD / HD alvorlige problemer i peer-forhold32-35. Børn, der overvinder disse problemer, klarer sig bedre på lang sigt end dem, der fortsat har problemer med jævnaldrende36. Der er videnskabeligt grundlag for børnebaserede behandlinger af AD / HD, der fokuserer på peer-relationer. Disse behandlinger forekommer normalt i gruppeindstillinger uden for terapeutens kontor.

Der er fem effektive former for intervention til peer relations:

1. systematisk undervisning i sociale færdigheder37

2. social problemløsning22,35,37-40

3. undervisning i andre adfærdsmæssige færdigheder, som børn ofte betragter som vigtige, såsom sportslige færdigheder og brætspilsregler41

4. faldende uønsket og antisocial opførsel42,43

5. udvikle et tæt venskab

Der er flere indstillinger til at give disse interventioner til børn, herunder grupper på kontorklinikker, klasseværelser, små grupper i skolen og sommerlejre. Alle programmerne bruger metoder, der inkluderer coaching, brug af eksempler, modellering, rollespil, feedback, belønning og konsekvenser og praksis. Det er bedst, hvis disse børnerettede behandlinger bruges, når en forælder deltager i forældreuddannelse, og skolepersonalet gennemfører en passende skoleangreb37,44-47. Når forældre- og skoleinterventioner er integreret med børnefokuserede behandlinger, er der problemer med at komme sammen med andre børn (f.eks. At være overvågne, ikke tage skift og ikke dele), der er at blive målrettet i børnebehandlingerne er også inkluderet som måladfærd i hjemme- og skoleprogrammerne, så den samme adfærd overvåges, tilskyndes og belønnes i alle tre indstillinger.

Socialuddannelsesgrupper er den mest almindelige behandlingsform, og de fokuserer typisk på den systematiske undervisning i sociale færdigheder. De udføres typisk på en klinik eller i skolen i en rådgiver? s kontor i 1-2 timer på ugentlig basis i 6-12 uger. Sociale færdighedsgrupper med børn med AD / HD er kun effektive, når de bruges sammen med forældre og skoleinterventioner og fordele og konsekvenser for at reducere forstyrrende og negativ opførsel48-52.

Der er flere modeller til at arbejde på peer-relationer i skolens indstilling, der integrerer flere af de ovennævnte interventioner. De kombinerer færdighedstræning med et stort fokus på faldende negativ og forstyrrende adfærd og udføres typisk af skolens personale. Nogle af disse programmer bruges sammen med individuelle børn (for eksempel tokenprogrammer i klasseværelset eller i udsparingen)31,53,54 og nogle er skoleomfattende (såsom peer mediation-programmer)55,56.

Generelt involverer de mest effektive behandlinger børn med at komme bedre sammen med andre børn. Programmer, hvor børn med AD / HD kan arbejde på peer-problemer i klasseværelset eller rekreative omgivelser er de mest effektive57,58. En model involverer etablering af en sommerlejr for børn med AD / HD, hvor børnebaseret styring af peer-problemer og akademiske vanskeligheder er integreret i forældreuddannelse59-61. Alle fem former for peer intervention er indarbejdet i et 6-8 ugers program, der kører i 6-9 timer på hverdage. Behandlingen udføres i grupper med rekreative aktiviteter (f.eks. Baseball, fodbold) det meste af dagen sammen med to timers akademikere. Et hovedfokus er undervisningsevner i og viden om sport til børnene. Dette kombineres med intensiv praksis i sociale og problemløsende færdigheder, godt teamarbejde, faldende negativ opførsel og udvikling af nære venskaber.

Nogle tilgange til børnebaseret behandling af peerproblemer falder et sted mellem klinikbaserede programmer og intensive sommerlejre. Versioner af begge udføres på lørdage i løbet af skoleåret eller efter skoletiden. Disse involverer 2-3 timers sessioner, hvor børn deltager i rekreative aktiviteter, der integrerer mange af de former for social kompetenceintervention.

Endelig antyder foreløbige undersøgelser, at det at have en bedste ven kan have en beskyttende virkning på børn med vanskeligheder i peer-relationer, når de udvikler sig gennem barndommen og ind i ungdomsårene62,63. Forskere har udviklet programmer, der hjælper børn med AD / HD med at opbygge mindst et tæt venskab. Disse programmer begynder altid med de andre former for intervention, der er beskrevet ovenfor, og tilføjes derefter efter at have familieplanen overvågede legedatoer og andre aktiviteter for deres barn og et andet barn, som de forsøger at fremme en venskab.

Referencer

Det er vigtigt at understrege, at blot at indsætte et barn med AD / HD i en omgivelse, hvor der er interaktion med andre børn - som f.eks Spejdere, Little League eller andre sportsgrene, dagpleje eller at spille i nabolaget uden tilsyn - er ikke effektiv behandling af ligestillede problemer. Behandling af peer-problemer er ganske kompliceret og involverer en kombination af omhyggelig undervisning i sociale og problemløsende færdigheder med overvåget praksis i peer-indstillinger, hvor børn får belønninger og konsekvenser for passende peer interaktioner. Det er meget vanskeligt at gribe ind i peer-domænet, og spejderledere, Little League-trænere og dagplejepersonale er typisk ikke trænet til at gennemføre effektive peer-interventioner.

Hvad med at kombinere psykosociale tilgange med ADHD-medicin?

Talrige undersøgelser gennem de sidste 30 år viser, at både medicinering og adfærdsbehandling er effektive til at forbedre AD / HD-symptomer. Kortvarige behandlingsundersøgelser, der sammenlignede medicin med adfærdsbehandling, har fundet, at medicin alene er mere effektiv til behandling af AD / HD-symptomer end adfærdsbehandling alene. I nogle tilfælde resulterede kombinationen af ​​de to tilgange lidt bedre.

Den bedst designede langtidsbehandlingsundersøgelse - Multimodal Treatment Study of Children with AD / HD (MTA) - blev udført af National Institute of Mental Health. MTA undersøgte 579 børn med AD / HD-kombineret type over en 14-måneders periode. Hvert barn modtog en af ​​fire mulige behandlinger: medicinstyring, adfærdsbehandling, en kombination af de to eller den sædvanlige pleje i samfundet. Resultaterne af denne milepæl-undersøgelse var, at børn, der blev behandlet med medicin alene, blev omhyggeligt styret og individuelt tilpasset, og børn, der fik både medicin og adfærdsbehandling, oplevede de største forbedringer i deres AD / HD-symptomer44,45.

Kombinationsbehandling gav de bedste resultater til forbedring af AD / HD og modsætnings symptomer og inden for andre funktionsområder, såsom forældrerollen og akademiske resultater64. Generelt havde de, der modtog nøje overvåget medicinhåndtering større forbedringer i deres AD / HD-symptomer end børn, der modtog enten intensiv adfærdsbehandling uden medicin eller pleje i samfundet med mindre nøje overvåget medicinering. Det er uklart, om børn med den uopmærksomme type vil vise det samme mønster af respons på adfærdsmæssige indgreb og medicinering som børn med kombineret type.

Nogle familier kan vælge at prøve stimulerende medicin først, mens andre kan være mere behagelige med atferdsterapi. En anden mulighed er at indarbejde begge tilgange i den indledende behandlingsplan. Kombinationen af ​​de to tilstande kan muliggøre reduktion af intensiteten (og udgiften) af adfærdsbehandlinger og dosis af medicin65-68.

Et voksende antal læger mener, at stimulerende medicin ikke bør bruges som den eneste intervention og bør kombineres med forældrenes træning og adfærdsinterventioner i klasseværelset66,69-70. I sidste ende skal hver familie træffe behandlingsbeslutninger baseret på de tilgængelige ressourcer, og hvad der giver den bedste mening for det pågældende barn. Ingen behandlingsplaner er passende for alle.

Hvad hvis der er andre problemer ud over AD / HD?

Der er evidensbaseret adfærdsbehandling af problemer, der kan eksistere sammen med AD / HD, såsom angst71 og depression72. Ligesom legeterapi og andre ikke-adfærdsbaserede terapier ikke er effektive til AD / HD, er de ikke dokumenteret at være effektive til de forhold, der ofte opstår med AD / HD.

Dette faktablad blev opdateret i februar 2004.

© 2004 Børn og voksne med opmærksomheds-mangel / hyperaktivitetsforstyrrelse (CHADD).

Referencer

Foreslået læsning for professionelle

Barkley, R.A. (1987). Trassende børn: En klinikermanual til forælderuddannelse. New York: Guilford.

Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse: En klinisk arbejdsbog. (2. udgave). New York: Guilford.

Chamberlain, P. & Patterson, G.R. (1995). Disciplin og børns overholdelse i forældre. I M. Bornstein (red.), Forældrehåndbog: Vol. 4. Anvendt og praktisk forældreskab. (S. 205?225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Aggression og antisocial opførsel. I W. Damon (seriened.) & N. Eisenberg (Vol. Red.), Håndbog om børnepsykologi: Vol. 3. Social, følelsesmæssig og personlighedsudvikling. (5. udg., S. 799 - 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.

Dendy, C. (2000). Undervisning af teenagere med ADD og ADHD: En hurtig referencevejledning til lærere og forældre. Bethesda, MD: Woodbine House.

DuPaul, G.J., & Stoner, G. (2003). AD / HD i skolerne: Evaluerings- og interventionsstrategier (2. udg.). New York: Guilford.

Forehand, R., & Long, N. (2002). Forældre og viljestyrke barn. Chicago, IL: Moderne bøger.

Hembree-Kigin, T.L., & McNeil, C.B. (1995). Forældre-barn-interaktionsterapi: En trin-for-trin vejledning til klinikere. New York: Plenum Press.

Kazdin, A.E. (2001). Adfærdsændring i anvendte indstillinger. (6. udgave). Belmont, Californien: Wadsworth / Thomson Learning.

Kendall, P.C. (2000). Kognitiv adfærdsterapi for ængstelige børn: Terapeutmanual (2. udgave). Ardmore, PA: Workbook Publishing.

Martin, G., & Pear, J. (2002). Adfærdsændring: Hvad det er, og hvordan man gør det. (7. udgave). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.

McFayden-Ketchum, S.A. & Dodge, K.A. (1998). Problemer i sociale forhold. I E.J. Mash & R.A. Barkley (red.). Behandling af lidelser i barndommen. (2. udgave, s. 338? 365). New York: Guilford Press.

Mrug, S., Hoza, B., & Gerdes, A.C. (2001). Børn med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse: Peer-relationer og peer-orienterede interventioner. I D.W. Nangle & C.A. Erdley (red.). Venskabets rolle i psykologisk tilpasning: Nye retninger for udvikling af børn og unge (S. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.

Pelham, W.E., & Fabiano, G.A. (2000). Adfærdsændring. Psykiatriske klinikker i Nordamerika, 9, 671?688.

Pelham, W.E., Fabiano, G.A, Gnagy, E.M., Greiner, A.R., & Hoza, B. (I tryk). Omfattende psykosocial behandling af AD / HD. I E. Hibbs & P. Jensen (Eds.), Psykosociale behandlinger af børn og unge: Empirisk baserede strategier for klinisk praksis. New York: APA Press.

Pelham, W.E., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. (1997). Børns sommerbehandlingsprogrammanual. Buffalo, NY: Omfattende behandling af opmærksomhedsproblemer.

Pelham, W. E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empirisk understøttet psykosociale behandlinger af hyperaktivitetsforstyrrelser med opmærksomhedsunderskud. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190-205.

Pfiffner, L. J. (1996). Alt om AD / HD: Den komplette praktiske guide til klasselærere. New York: Scholastic Professional Books.

Rief, S.F., & Heimburge, J.A. (2002). Sådan nås og undervises ADD / AD / HD-børn: Praktiske teknikker, strategier og interventioner til at hjælpe børn med opmærksomhedsproblemer og hyperaktivitet. San Francisco: Jossey-Bass.

Robin, A.L. (1998). AD / HD hos unge: Diagnose og behandling. New York: Guilford Press.

Walker, H.M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisocial opførsel i skolen: Strategier og bedste praksis. Pacific Grove, Californien: Brooks / Cole Publishing Company.

Walker, H.M. & Walker, J.E. (1991). Håndtering af manglende overholdelse i klasseværelset: En positiv tilgang for lærere. Austin, TX: ProEd.

Wielkiewicz, R.M. (1995). Adfærdstyring i skolerne: Principper og procedurer (2. udgave). Boston: Allyn og Bacon.

Foreslået læsning til Forældre / Pårørende

Barkley, R.A. (1987). Trassende børn: Forældre-læreropgaver. New York: Guilford Press.

Barkley, R.A. (1995). Overtager AD / HD: Den komplette, autoritative guide til forældre. New York: Guilford.

Dendy, C. (1995). Teenagere med ADD: En forældreguide. Bethesda, MD: Woodbine House

Forhånden, R. & Long, N. (2002) Forældre og viljestyrke barn. Chicago, IL: Moderne bøger.

Greene, R. (2001). Det eksplosive barn: En ny tilgang til forståelse og forældre, der let frustrerede, kronisk ufleksible børn er. New York: Harper Collins.

Forgatch, M., & Patterson, G. R. (1989). Forældre og unge, der bor sammen: Del 2: Familieproblemløsning. Eugene, OR: Castalia.

Kelley, M. L. (1990). Noter til skole-hjem: Fremme af børns klasses succes. New York: Guilford Press.

Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Forældre og unge, der bor sammen: Del 1: Det grundlæggende. Eugene, OR: Castalia.

Phelan, T. (1991). Overlever dine unge. Glen Ellyn, IL: Child Management.

Internetressourcer

Center for Børn og Familier, Universitetet i Buffalo, http://wings.buffalo.edu/adhd

Omfattende behandling af opmærksomhedsproblemer, http://ctadd.net/

Modelprogrammer

De utrolige år
http://www.incredibleyears.com/

Triple P: Positivt forældremyndighedsprogram
http://www.triplep.net/

Programmet Early Risers
August, G.J., Realmuto, G.M., Hektner, J.M., & Bloomquist, M.L. (2001). En integreret komponentforebyggende intervention for aggressive grundskolebørn: programmet Early Risers. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69, 614?626.

KLASSE (Eventualiteter til læring af akademiske og
Sociale færdigheder)
Hops, H., & Walker, H.M. (1988). KLASSE: Eventualiteter til læring af akademiske og sociale færdigheder manual. Seattle, WA: Systemer for uddannelsesmæssige resultater.

RECESS (Omprogrammering af miljøforhold til effektive sociale færdigheder)
Walker, H.M., Hops, H., & Greenwood, C.R. (1992). RECESS manual. Seattle, WA; Uddannelsespræstationssystemer.

Peabody Classwide Peer Tutoring Læsemetoder
Mathes, P. G., Fuchs, D., Fuchs, L.S., Henley, A.M., & Sanders, A. (1994). Forøgelse af strategisk læsepraksis med Peabody Classwide Peer Tutoring. Forskning og praksis med indlæringsvanskeligheder, 9, 44-48.

Mathes, P.G., Fuchs, D., & Fuchs, L.S. (1995). Modtagelse af mangfoldighed gennem Peabody Classwide Peer Tutoring. Intervention i skole og klinik, 31, 46-50.

COPE (Community Parent Education Program)
Cunningham, C. E., Cunningham, L. J., & Martorelli, V. (1997). Håndtering af konflikter i skolen: Projektmanualen for samarbejdsstuderendes mægling. Hamilton, Ontario: COPE Works.

Næste: Adfærdsstyring for ADHD-børn i klasseværelset

Referencer

1. Hinshaw, S. (2002). Er ADHD en forringende tilstand i barndom og ungdom?. I P.S. Jensen & J.R. Cooper (red.), Opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse: Videnskabstilstand, bedste praksis (S. 5-1?5-21). Kingston, N.J.: Civic Research Institute.

2. Pelham, W.E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Empirisk understøttet psykosociale behandlinger af hyperaktivitetsforstyrrelser med opmærksomhedsunderskud. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190?205.

3. Webster-Stratton, C., Reid, M.J., & Hammond, M. (2001). Sociale færdigheder og træning af problemløsninger for børn med tidligt begyndende adfærdsproblemer: hvem drager fordel af? Tidsskrift for børnepsykologi og psykiatri, 42, 943?952.

4. August, G.J., Realmuto, G.M., Hektner, J.M., & Bloomquist, M.L. (2001). En integreret komponentforebyggende intervention for aggressive grundskolebørn: programmet Early Risers. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 69, 614-626.

5. American Academy of Pediatrics. (2001). Retningslinje for klinisk praksis: Behandling af det skolealdrede barn med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse. Pediatrics, 108, 1033-1044.

6. U.S. Department of Health and Human Services (DHHS). (1999). Mental Health: En rapport fra kirurggeneralen. Washington, DC: DHHS.

7. Abikoff, H. (1987). En evaluering af kognitiv adfærdsterapi for hyperaktive børn. I B.B. Lahey & A.E. Kazdin (Eds.), Fremskridt inden for klinisk børnepsykologi (S. 171?216). New York: Plenum Press.

8. Abikoff, H. (1991). Kognitiv træning hos ADHD-børn: Mindre til det end møder øjet. Journal of Learning Disabilities, 24, 205-209.

9. Anastopoulos, A.D., Shelton, T.L., DuPaul, G.J., & Guevremont, D.C. (1993). Forældretræning for hyperaktivitetsforstyrrelse med opmærksomhedsunderskud: Dets indflydelse på børns og forældres funktion Journal of Abnormal Child Psychology, 21, 581?596.

10. Brestan, E.V., & Eyberg, S.M. (1998). Effektive psykosociale behandlinger af adfærdsforstyrrede børn og unge: 29 år, 82 studier og 5272 børn. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 180?189.

11. Cunningham, C.E., Bremner, R.B., & Boyle, M. (1995). Stor gruppe samfundsbaserede forældreprogrammer til familier af børnehaver med risiko for forstyrrende adfærdsforstyrrelser: Udnyttelse, omkostningseffektivitet og resultat. Tidsskrift for børnepsykologi og psykiatri, 36, 1141?1159.

12. Dubey, D.R., O? Leary, S., & Kaufman, K.F. (1983). Uddannelse af forældre til hyperaktive børn i børnestyring: En sammenlignende resultatundersøgelse. Journal of Abnormal Child Psychology, 11, 229?246.

13. Hartman, R.R., Stage, S.A. & Webster-Stratton, C. (2003). En vækstkurveanalyse af uddannelsesresultater fra forældre: Undersøgelse af påvirkningen af ​​børns risikofaktorer (uopmærksomhed, impulsivitet og hyperaktivitetsproblemer), forældres og familiens risikofaktorer. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines, 44, 388?398.

14. McMahon, R.J. (1994). Diagnose, vurdering og behandling af eksternaliserende problemer hos børn: longitudinelle data. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 62, 901?917.

15. Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Forældre og unge, der bor sammen, del 1: Det grundlæggende. Eugene, OR: Castalia.

16. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I., & Mallory, R. (1989). Resultat af forældermedieret behandling af børnehaver med opmærksomhedsunderskridelsesforstyrrelse med hyperaktivitet. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 57, 636?643.

17. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I. & Mallory, R. (1992). Virkningerne af forældrenes træning på forældres stress og følelse af kompetence. Canadisk tidsskrift for adfærdsvidenskab, 24, 41?58.

18. Pollard, S., Ward, E.M., & Barkley, R.A. (1983). Virkningerne af forælderuddannelse og Ritalin på forældre-barn-interaktioner mellem hyperaktive drenge Børne- og familieterapi, 5, 51?69.

19. Stubbe, D.E., & Weiss, G. Psykosociale interventioner: Individuel psykoterapi med barnet og familieinterventioner. Børne- og ungdomspsykiatriske klinikker i Nordamerika, 9, 663?670.

20. Kelley, M.L. (1990). Noter til skole-hjem: Fremme af børns klasses succes. New York: Guilford Press.

21. Kelley, M.L., & McCain, A.P. (1995). Fremme af akademiske præstationer hos uopmærksomme børn: den relative effektivitet af skole-hjem-sedler med og uden svaromkostninger. Adfærdsændring, 19, 357-375.

22. Barkley, R.A., Guevremont, D.C., Anastopoulos, A.D., & Fletcher, K.E. (1992). En sammenligning af tre familieterapi-programmer til behandling af familiekonflikter hos unge med opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60, 450-462.

23. Everett, C.A., & Everett, S.V. (1999). Familieterapi mod ADHD: Behandling af børn, unge og voksne. New York: Guilford Press.

24. Northey, Jr., W.F., Wells, K.C., Silverman, W.K., & Bailey, C.E. Childhoods adfærds- og følelsesmæssige lidelser. Tidsskrift for ægteskabelig og familieterapi, 29, 523-545.

25. Abramowitz, A.J., & O'Leary, S.G. (1991). Adfærdsmæssige interventioner i klasseværelset: Implikationer for studerende med ADHD. Gennemgang af skolepsykologi, 20, 220?234.

26. Ayllon, T., Layman, D., & Kandel, H. J. (1975). Et adfærdspædagogisk alternativ til stofkontrol af hyperaktive børn. Tidsskrift for anvendt adfærdsanalyse, 8, 137?146.

27. DuPaul, G.J., & Eckert, T.L. (1997). Virkningerne af skolebaserede interventioner for opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse: En metaanalyse. Gennemgang af skolepsykologi, 26, 5?27.

28. Gittelman, R., Abikoff, H., Pollack, E., Klein, D. F., Katz, S., & Mattes, J. (1980). Et kontrolleret forsøg med adfærdsmodifikation og methylphenidat hos hyperaktive børn. I C. K. Walen & B. Henker (Eds.), Hyperaktive børn: Social økologi ved identifikation og behandling (S. 221-243). New York: Academic Press.

29. O? Leary, K.D., Pelham, W.E., Rosenbaum, A., & Price, G. (1976). Adfærdsmæssig behandling af hyperkinetiske børn: En eksperimentel evaluering af dens anvendelighed. Klinisk pædiatri, 15, 510-514.

30. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., et al. (1988). Kombinationen af ​​adfærdsterapi og methylphenidat i behandlingen af ​​hyperaktivitet: En terapeutisk resultatundersøgelse. I L. Bloomingdale (red.), Opmærksomhedsunderskud (S. 29-48). London: Pergamon.

31. Pfiffner, L.J., & O? Leary, S. G. (1993). Skolebaseret psykologisk behandling. I J.L. Matson (red.), Håndbog om hyperaktivitet hos børn (S. 234-255). Boston: Allyn & Bacon.

32. Bagwell, C.L., Molina, B.S., Pelham, Jr., W.E., & Hoza, B. (2001). Opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse og problemer i peer relations: Forudsigelser fra barndom til ungdom. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 1285-1292.

33. Blachman, D.R., & Hinshaw, S.P. (2002). Mønster af venskab blandt piger med og uden opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse. Journal of Abnormal Child Psychology, 30, 625-640.

34. Hodgens, J.B., Cole, J., & Boldizar, J. (2000). Peer-baserede forskelle mellem drenge med ADHD. Journal of Clinical Child Psychology, 29, 443-452.

35. McFayden-Ketchum, S.A. & Dodge, K.A. (1998). Problemer i sociale forhold. I E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.), Behandling af lidelser i barndommen (2. udg., S. 338-365). New York: Guilford Press.

36. Woodward, L.J., & Fergusson, D.M. (2000). Børnefamilieforholdsproblemer og senere risici for uddannelsesmæssig underpræstation og arbejdsløshed. Tidsskrift for børnepsykologi og psykiatri og allierede discipliner, 41, 191-201.

37. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2001). Sociale færdigheder og problemløsningstræning for børn med tidligt begyndende adfærdsproblemer: Hvem drager fordel? Tidsskrift for børnepsykologi og psykiatri og allierede discipliner, 42, 943-52.

38. Houk, G.M., King, M.C., Tomlinson, B., Vrabel, A., & Wecks, K. (2002). Lille gruppeindgreb til børn med opmærksomhedsforstyrrelser. Journal of School Nursing, 18, 196-200.

39. Kazdin, A.E., Esveldt-Dawson, K., French, N.H., & Unis, A.S. (1987). Træning af problemløsningsevner og relationsterapi i behandlingen af ​​antisocial børns adfærd. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 76-85.

40. Kazdin, A.E., Bass, D., Siegel, T., Thomas, C. (1989). Kognitiv adfærdsterapi og relationsterapi i behandlingen af ​​børn, der henvises til antisocial opførsel. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 57, 522-535.

41. American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. (1997). Øv parametre til vurdering og behandling af børn, unge og voksne med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36(Suppl. 10), 85-121.

42. Walker, H.M., Colvin, G., & Ramsey, E. (1995). Antisocial opførsel i skolen: Strategier og bedste praksis. Pacific Grove, Californien: Brooks / Cole Publishing Company.

43. Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Aggression og antisocial opførsel. I W. Damon (seriened.) & N. Eisenberg (Vol. Red.), Håndbog om børnepsykologi: Vol. 3. Social, følelsesmæssig og personlighedsudvikling. (5. udg., S. 799-862). New York: John Wiley & Sons, Inc.

44. MTA Cooperative Group. (1999). Et 14-måneders randomiseret klinisk forsøg med behandlingsstrategier for opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse. Arkiv for generel psykiatri, 56, 1073-1086.

45. MTA Cooperative Group. (1999). Moderatorer og formidlere af behandlingsrespons for børn med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse. Arkiv for generel psykiatri, 56, 1088-1096.

46. Richters, J.E., Arnold, L.E., Jensen, P.S., Abikoff, H., Conners, C.K., Greenhill, L.L., et al. (1995). NIMH samarbejdende multisite multimodal behandlingsundersøgelse af børn med ADHD: I. Baggrund og begrundelse. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 34, 987-1000.

47. Webster-Stratton, C., Reid, J., & Hammond, M. (2004). Behandling af børn med tidligt begyndende adfærdsproblemer: Interventionsresultater til uddannelse af forældre, børn og lærere. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33, 105-124.

48. Bierman, K L., Miller, C.L. & Stabb, S.D. (1987). Forbedring af social opførsel og peer accept af afviste drenge: Effekter af social færdighedstræning med instruktioner og forbud. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 194-200.

49. Hinshaw, S.P., Henker, B., & Whalen, C.K. (1984). Selvkontrol hos hyperaktive drenge i vredeinducerende situationer: Effekter af kognitiv adfærdstræning og methylphenidat. Journal of Abnormal Child Psychology, 12, 55-77.

50. Kavale, K.A., Mathur, S. R., Forness, S.R., Rutherford, R.G., & Quinn, M.M. (1997). Effektiviteten af ​​træning i sociale færdigheder for studerende med følelsesmæssige eller adfærdsforstyrrelser: En metaanalyse. I T.E. Scruggs & M.A. Mastropieri (Eds.), Fremskridt inden for lærings- og adfærdsvanskeligheder (Vol. 11, pp. 1-26). Greenwich, CT: JAI.

51. Kavale, K.A., Forness, S.R., & Walker, H.M. (1999). Interventioner for oppositionsudfordrende lidelse og adfærdsforstyrrelse i skolerne. I H. Quay & A. Hogan (red.), Håndbog om forstyrrende adfærdsforstyrrelser (S. 441?454). New York: Kluwer.

52. Pfiffner, L.J., & McBurnett, K. (1997). Træning af sociale færdigheder med forældrenes generalisering: Behandlingseffekter for børn med opmærksomhedsproblemer. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 65, 749?757.

53. Pfiffner, L. J. (1996). Alt om ADHD: Den komplette praktiske guide til klasselærere. New York: Scholastic Professional Books.

54. Abramowitz, A.J. (1994). Klasseværelsesinterventioner til forstyrrende adfærdsforstyrrelse. Børne- og ungdomspsykiatriske klinikker i Nordamerika, 3, 343-360.

55. Cunningham, C.E., & Cunningham, L. J. (1995). Reducering af legepladsaggression: Studenterformidlingsprogrammer. ADHD-rapport, 3(4), 9-11.

56. Cunningham, C.E., Cunningham, L.J., Martorelli, V., Tran, A., Young, J., & Zacharias, R. (1998). Virkningerne af primær opdeling, studerende-medieret konfliktløsningsprogrammer på legepladsaggression. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 39, 653-662.

57. Conners, C.K., Wells, K.C., Erhardt, D., March, J.S., Schulte, A., Osborne, S., et al. (1994). Multimodalitetsterapier: Metodologiske spørgsmål i forskning og praksis. Børne- og ungdomspsykiatriklinikker i Nordamerika, 3, 361?377.

58. Wolraich, M.L. (2002) Nuværende vurderings- og behandlingspraksis ved ADHD. I P.S. Jensen & J.R. Cooper (red.), Opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse: Videnskabstilstand, bedste praksis (S. 23-1-12). Kingston, NJ: Civic Research Institute.

59. Chronis, A.M., Fabiano, G.A., Gnagy, E.M., Onyango, A.N., Pelham, W.E., Williams, A., et al. (I tryk). En evaluering af sommerbehandlingsprogrammet for børn med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse ved hjælp af et behandlingsudtræksdesign. Adfærdsterapi.

60. Pelham, W. E. & Hoza, B. (1996). Intensiv behandling: Et sommerbehandlingsprogram til børn med AD / HD. I E. Hibbs & P. Jensen (Eds.), Psykosociale behandlinger af børn og unge: Empirisk baserede strategier for klinisk praksis. (S. 311?340). New York: APA Press.

61. Pelham W.E., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. (1997). Børn? s manual til behandlingsprogram for sommeren. Buffalo, NY: Omfattende behandling af opmærksomhedsproblemer.

62. Hoza, B., Mrug, S., Pelham, W.E., Jr., Greiner, A.R., & Gnagy, E.M. Et venskabsintervention for børn med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse: foreløbige fund. Journal of Attention Disorders, 6, 87-98.

63. Mrug, S., Hoza, B., Gerdes, A. C. (2001). Børn med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse: Peer-relationer og peer-orienterede interventioner. I D.W. Nangle & C.A. Erdley (Eds.), Venskabets rolle i psykologisk tilpasning: Nye retninger for udvikling af børn og unge (S. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.

64. Swanson, J.M., Kraemer, H.C., Hinshaw, S.P., Arnold, L.E., Conners, C.K., Abikoff, H.B., et al. Klinisk relevans af de primære fund i MTA: Succesgrader baseret på sværhedsgraden af ​​ADHD og ODD symptomer ved afslutningen af ​​behandlingen. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 168-179.

65. Atkins, M.S., Pelham, W.E., & White, K.J. (1989). Hyperaktivitet og opmærksomhed. I M. Hersen (red.), Psykologiske aspekter af udviklingsmæssige og fysiske handicap: En casebook (S. 137-156). Thousand Oaks, Californien: Sage.

66. Carlson, C.L., Pelham, W.E., Milich, R., & Dixon, J. (1992). Enkelt og kombinerede effekter af methylphenidat og adfærdsterapi på klasseværelsets præstation hos børn med opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse. Journal of Abnormal Child Psychology, 20, 213-232.

67. Hinshaw, S.P., Heller, T., & McHale, J.P. (1992). Skjult antisocial opførsel hos drenge med opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse: Ekstern validering og virkninger af methylphenidat. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60, 274-281.

68. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bologna, N., & Contreras, A. (1980). Adfærdsmæssig og stimulerende behandling af hyperaktive børn: En terapiundersøgelse med metylphenidatprober i et motiv inden for faget. Tidsskrift for anvendt adfærdsanalyse, 13, 221-236.

69. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., et al. (1988). Kombinationen af ​​adfærdsterapi og methylphenidat i behandlingen af ​​hyperaktivitet: En terapeutisk resultatundersøgelse. I L. Bloomingdale (red.), Opmærksomhedsunderskud (Vol. 3, pp. 29-48). London: Pergamon Press.

70. Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Opmærksomhedsunderskudshyperaktivitetsforstyrrelse: En klinisk arbejdsbog. (2. udgave). New York: Guilford.

71. Kendall, P.C., Flannery-Schroeder, E., Panichelli-Mindel, S.M., Southam-Gerow, M., Henin, A., & Warman, M. (1997). Terapi for unge med angstlidelser: Et andet randomiseret klinisk forsøg. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 65(3), 366-380.

72. Clarke, G.N., Rhode, P., Lewinsohn, P.M., Hops, H., & Seeley, J.R. (1999). Kognitiv-adfærdsmæssig behandling af teenagers depression: Effektivitet af akut gruppebehandling og booster-sessioner. Tidsskrift for American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38, 272-279.

Oplysningerne på dette ark blev understøttet af Grant / Cooperative Agreement Number R04 / CCR321831-01 fra Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Indholdet er udelukkende forfatterens ansvar og repræsenterer ikke nødvendigvis CDCs officielle synspunkter. Dette faktablad blev godkendt af CHADDs Professional Advisory Board i 2004.

Kilde: Dette faktablad blev opdateret i februar 2004.
© 2004 Børn og voksne med opmærksomheds-mangel / hyperaktivitetsforstyrrelse (CHADD).

For yderligere information om AD / HD eller CHADD, kontakt:

National Resource Center om AD / HD
Børn og voksne med opmærksomheds-mangel / hyperaktivitetsforstyrrelse
8181 Professional Place, Suite 150
Landover, MD 20785
1-800-233-4050
http://www.help4adhd.org/

Besøg også CHADD-webstedet kl http://www.chadd.org/

Næste: Adfærdsstyring for ADHD-børn i klasseværelset