Evaluering af funktionel adfærd: løsningen på misforhold i skolen

Har dit barns skole dit telefonnummer på hurtigopkald på grund af hyppig opførsel i klasseværelset? Indtil børn med ADHD får ordentlig medicinsk behandling og akademisk støtte, er det ikke usædvanligt at støde på upassende adfærd i skolen. Når det er sagt, bør forældre og lærere forstå, hvorfor den adfærd, der opstår, og spørge hinanden, hvad der kan gøres for at forhindre det i fremtiden.

Svaret på dette spørgsmål kan være enkelt, men lejlighedsvis, forælder og skole kræver lejlighedsvis at grave dybt. Mishandlingen kan være et råb om hjælp, fordi barnet mangler de nødvendige færdigheder til at udføre den krævede opgave. Eller hans hjerne umodenhed og utilstrækkelig ADHD-behandling gøre det vanskeligt for ham at kontrollere sine følelser.

Løs ADHD-opførsels gåten med en funktionel adfærdsvurdering

Når skoleadministratorer ikke kan finde ud af triggeren til upassende opførsel, en funktionel adfærdsvurdering (FBA) og en Adfærd interventionsplan (BIP) vil hjælpe. Formålet med disse værktøjer er at identificere kilden til adfærden og hurtigt at gribe ind, så adfærden ikke kommer i vejen for akademisk succes. De fleste adfærdsudfordringer er ikke komplicerede, så der anvendes undertiden forkortede former for FBA- og BIP-retningslinjer.

Hvad er en funktionel adfærdsvurdering?

en FBA indsamler oplysninger for at identificere årsagerne til en adfærd. Evalueringen identificerer upassende opførsel, årsagerne til, at barnet kan engagere sig i det, og situationer, der udløser det. En FBA samler information inden for følgende områder:

• Forgænger. Hvad skete for nylig (eller i den nærmeste fortid) før den adfærd, der muligvis har udløst det? [Medicin er slidt ud, dosis er for lav, glemt eller nægtet at tage medicin, udiagnostiserede indlæringsproblemer, gå i stykker med en kæreste?]
• Opførsel. Hvad er den specifikke, observerbare opførsel af bekymring? [Dagdrømmer, at være en klasseklovn, tale for meget, udslette, afbryde, ikke afslutte lektier, diskutere med lærer, kæmpe.]
• Følge. Hvad gjorde læreren? Hvordan reagerede eleven? Hvis adfærden er et kendetegn for ADHD eller udøvende funktionsunderskud, vil straf ikke ændre adfærden. Der skal undervises i færdigheder, og stillads skal indføres for at forme barnets opførsel.
• Sammenhæng. Hvor og hvornår optrådte opførslen? [Hvilken klasseperiode, hvilket tidspunkt på dagen, med hvilke lærere? Medikamenter kan have slidt ud sent på dagen, eller medikamenter, der er taget i bilen på vej til skolen, er muligvis ikke effektive inden udgangen af ​​den første periode.]
• Bidragende faktorer. Hvad ellers er vigtigt? [Økonomiske problemer, forældre-barn-konflikt, en elsketes død, studerende, der arbejder et ekstra job.]
• Funktion af adfærd. Er der et formål? [Når en studerende udviser uacceptabel adfærd, antages det, at adfærden var forsætlig med at undgå noget eller søge opmærksomhed. Studerende med ADHD har måske bare en impulsiv tanke og handler efter den.]
• Fortsættelse. Er opførslen stadig et problem? Hvis ja, skal der foretages en mere dybdegående vurdering.
• Tidligere indgreb. Hvad har fungeret i fortiden? [Tal med forældre og lærere fra det foregående år for at finde ud af, hvad der har fungeret.]

[Kunne mit barn have ADHD? Tag denne test for at finde ud af]

Interventioner for skoleforhold

En adfærdsinterventionplan er baseret på FBA's resultater. Det vil tilbyde effektive indgreb til at tackle adfærd og hjælpe dit barn med at lære bedre måder at reagere på situationer, der udløser den. Planen skal altid forklare, hvem der er ansvarlig for at hjælpe hvert aspekt af BIP: Den studerende beder om pauser fra klassen; en rådgiver vil undervise studerendes selv-beroligende teknikker; den studerende fjernes fra en gruppe efter en advarsel; den studerende bliver belønnet med computertid, når læreren bemærker, at han fungerer godt i en gruppe.

Oplysninger fra en FBA eller BIP er ofte inkorporeret i barnets IEP eller 504 Plan. En BIP bør ikke lægge ansvaret på barnet for at nå målet. Hvis eleven kunne udføre den ønskede adfærd, ville han gøre det. Planen skal angive, hvad skolen vil gøre for at nå målene. Støtter skal hjælpe ham med at demonstrere den ønskede adfærd. ”Johnny vil vende sit hjemmearbejde dagligt” er ikke et acceptabelt mål i en IEP eller 504 Plan. Målene skal være specifikke og handlingsmæssige: "Række kaptajner udnævnes til at kontrollere, at studerende i deres række indtaster hjemmearbejde og skriver opgaver."

Mange forældre er ikke opmærksomme på, at de kan bede skolen om at foretage en funktionel adfærdsvurdering, når deres barn træner i skolen. Udnyttelse af denne mulighed kan redde deres barn fra fiasko og spare dem for masser af stress.

---

En casestudie med lykkelig ende

FBA-procedurer kan være langvarige, men vurderingsprocessen kan ofte forkortes mange gange. For eksempel konsulterede jeg på en skole, hvor en studerende undlod en eftermiddagshistorie. Han var respektløs og trassig, mumlede under vejret, da læreren korrigerede ham. Han afsluttede ikke sit hjemmearbejde og bestod ikke alle sine prøver. At undlade klassen ville bringe ham i fare for at være uberettiget til at spille sin elskede fodbold.

FBA omfattede en akademisk vurderingsskala udført af læreren, gennemgang af skolekarakterer, præstationstest, IQ-testresultater og hans IEP, interviews med nøglelærere og gennemførelse af en bedømmelsesskala for udøvende funktioner af både forældre og hans lærere.

Baseret på dataene blev nøgleproblemer identificeret: 1) Medicinen kan være slidt ud om eftermiddagen, og måske var dosis for lav til maksimal effektivitet. 2) Den studerende havde svært ved at komme i gang med lektier og glemte ofte sine opgaver. 3) Den studerende havde betydelige underskud i udøvende funktionsevner. 4) Han var stærk inden for videnskab og matematik; dog var det vanskeligt for ham at huske og sammenfatte begivenheder i historien.

Vi introducerede fire interventionsstrategier:

1. Lægen justerede medicinniveauerne, og han gennemførte flere opgaver og lavede bedre testkarakterer.
2. Vi fik læreren til at bruge telefonappen "Husk" for at sikre, at teenageren og hans forældre var opmærksomme på lektieopgaver.
3. Forældrene arbejdede sammen med deres søn for at udvikle en hjemmearbejdsrutine og overvågede hans arbejdsafslutning mere tæt. Hjemmearbejde blev anbragt i hans rygsæk i skolen og placeret tæt på det udvendige derhjemme som en påmindelse om at tage den tilbage til skolen.
4. Hans forældre og lærere blev gjort opmærksomme på hans behov for eksterne påmindelser på grund af hans underskud i udøvende færdigheder.

Den gode nyhed er, at inden for et par uger forbedrede den studerendes adfærd og karakterer sig markant. Han afsluttede sit hjemmearbejde, og hans holdning i klassen var mere positiv. Hans forældre var lettede, og han var henrykt over, at han stadig spiller fodbold.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., er en tidligere underviser, skolepsykolog og mental sundhedsrådgiver med over 40 års erfaring. Hun er forfatteren af Undervisning af teenagere med ADD, ADHD og Executive Function Deficits. Du kan nå Chris på [email protected].

[Gennemgå denne liste over overnatningsmuligheder til dit barn i skolen]

Opdateret den 14. november 2019