Justeringsperiode: ADHD Teens & High School

I begyndelsen af ​​april så jeg en 15-årig dreng på et opfølgende besøg. Jeg vurderede ham først i femte klasse og diagnosticerede ham med ADHD Combined Type. Han blev startet med medicin. På tidspunktet for sit besøg fortsatte han med medicin.

Bob gik i niende klasse. Han var en god studerende og havde aldrig fået problemer i middelskolen. Lærere kunne lide ham. Han var høflig og havde en god gruppe venner. Han elskede musik og spillede flere instrumenter i skolebandet og i sit eget band.

Dog havde Bob nogle problemer med at vænne sig til reglerne i sin nye gymnasium. Lærere havde undertiden brug for at minde ham om ikke at tale i klassen eller ikke være for sent. Han var i alle honours klasser, og hans karakterer for den første del af året var gode. Så kom vinterpausen. (Jeg kan kun antage, at skolepolitikken oprindeligt var at gå let på nybegynder; efter vinterpausen forventedes det imidlertid, at alle regler ville blive fulgt.)

Uskyldig, men skyldig

I midten af ​​januar tog han en test. På et tidspunkt hviskede han noget til en ven. (”Mød dig efter skolen.”) Han blev sendt til rektorens kontor. Denne skole havde en streng regel: ingen tale under prøver. Hvis du talte, blev det antaget, at du snyd. Han blev suspenderet fra skolen i tre dage og fik en F på prøven. Ingen lyttede til ham forklare, hvad han havde sagt. Han snakkede; derfor snydte han.

To uger senere gik Bob ind i skolen. Han indså, at han ikke havde slukket for sin mobiltelefon. (Mobiltelefoner blev tilladt; de skulle dog være slukket i løbet af skoledagen, og eleverne fik ikke lov til at bruge dem.) Det fandt ikke ham sted at gå på kontoret og forklare, hvad han havde at gøre eller gå på badeværelset. Han tog sin telefon ud for at slukke den. En lærer så ham. Fem dages suspension. Tre dage efter at han vendte tilbage til skolen, blev Bob sendt til sin matematikundervisning for at udgøre en eksamen. Han var færdig cirka fem minutter inden periodens afslutning og besluttede at vende tilbage til den klasse, han manglede. Han glemte at hente et pas fra matematiklærerens skrivebord, blev fanget i hallen uden en og blev suspenderet i yderligere fem dage. (På nuværende tidspunkt så assistentrektoren ham som en uroligheder og tog alvorlige handlinger.)

[Gratis uddelingsmeddelelse: Det daglige rapportkort for bedre klasseledes adfærd]

Bob havde fået As og Bs i markeringsperioden, der sluttede før vinterpausen. I denne markeringsperiode fik han imidlertid Cs og to Ds. Karaktererne afspejler prisen for at blive suspenderet. Han udgjorde alt hjemmearbejdet. Han gik imidlertid glip af det, der blev undervist i klassen, og havde en mangel på information til at studere til prøver. Han var ødelagt. Hans forældre var vrede. De bad om at se mig for at se, hvad jeg kunne gøre med hans "teenagers oprør." De havde taget væk hans store interesse, guitar, men hans opførsel var ikke forbedret.

Bob var et dejligt barn. Han var ked af det, der skete, og forsøgte at forklare hver begivenhed. Der var et fælles tema. Hver overtrædelse blev udført hurtigt og uden at tænke - tale med en ven i klassen, slukke for sin telefon og vende tilbage til klassen. Ingen af ​​dem blev gjort med ondskab eller med nogen bekymring over mulige konsekvenser.

Jeg lærte, at Bob havde haft en vækstspurt i løbet af sommeren og efteråret. Han var vokset omkring fire inches og to skostørrelser. Han talte om at være mere grim og have svært ved at forblive på opgaven. Han havde ikke tænkt på sin opførsel som impulsiv, men det var de også. Jeg formodede, at mængden af ​​medicin, han var på, ikke var mere tilstrækkelig. Dosis blev justeret opad, og den "dårlige" opførsel stoppede.

Men skaden blev gjort. Han havde et ry i sin nye gymnasium. Hans kvaliteter var faldet. Der var et spørgsmål om hans resterende i honours-klasser til det næste semester.

[Gratis uddeling: Løs udfordringer i klasseværelset]

Bob havde en 504-plan, et program med undervisningstjenester, der blev indført for at hjælpe en studerende med særlige behov. Hans ADHD var kendt for skolen. Hvad skete der? Da han havde problemer, hvorfor huskede ingen på skolen hans diagnose og undring? Hans forældre vidste, at han havde ADHD. Hvorfor spekulerede de ikke på, hvorfor dette dejlige barn fik problemer? Det er let for lærere, administratorer og forældre at bebrejde offeret. Ingen kiggede på sin 504 Plan og spekulerede i denne ændring i adfærd.

Problemet er måske, at hvis et barn med et IEP (individualiseret uddannelsesprogram) er suspenderet, skal der indkaldes til et særligt IEP-møde for at undersøge, om adfærden afspejler hans handicap. Der er imidlertid ingen sådan plan for dette handlingsforløb i de fleste skolesystemer for studerende med en 504-plan.

Se på det hele billede

Forældre! Lærere! Skoleadministratorer! Lyt venligst op. ADHD er en neurologisk baseret lidelse. Medicinering kan minimere eller stoppe adfærd forårsaget af ADHD ved at korrigere den neurokemiske mangel. Hvis adfærden vender tilbage, er det nødvendigt at finde ud af hvorfor. Er der stress? Er dosis eller type medicin tilstrækkelig? Hvis en diabetiker, der var i medicin, pludselig begyndte at gå ud i klassen, ville der ikke være spørgsmål om medicinens effektivitet? Hvorfor er ADHD anderledes?

Hvis et barn med ADHD, der har været under god kontrol med medicin, begynder at have mindre kontrol, skal ikke lærere og forældre stille lignende spørgsmål? Fungerer medicinen? Hvad er der galt med dette billede? Et dejligt barn fik følelsesmæssige og uddannelsesmæssige tilbageslag, fordi ingen stoppede for at spørge, om hans opførsel måske afspejler hans lidelse, og om hans medicin muligvis har brug for en justering.

Lektionen her: Vær din søn eller datter's talsmand. Tag ikke den lette rute og bebrejd offeret. Stop med at tænke over, hvad der kan ligge i roden af ​​adfærden. I Bob's tilfælde stoppede en lille justering af medicin hans "oprørske opførsel." Men skaden på hans selvtillid og hans omdømme på en ny skole måtte stadig repareres.

Opdateret 10. maj 2018