Indlæringsforstyrrelseskampe fremhævet af pandemisk skoleustabilitet

De gennemgribende virkninger af virtuel læring under pandemiens højdepunkt - elevernes klager over at komme bagud, kæmper for at koncentrere sig og fokusere, ikke at engagere sig på et personligt plan med lærere eller modtage særlig instruktion, manglende kammeratinteraktioner - er ikke nyt for forældre til elever med læring forskelle. Pandemi-inducerede skoleforstyrrelser, som fratog mange børn adgang til en retfærdig og passende offentlig uddannelse, ligner de udfordringer, som elever med læringsforskelle har stået overfor i årtier.

Hvordan indlæringsforstyrrelser avler skam

Vi som forældre kender alt for godt stressen, angst, og fysiske og følelsesmæssige symptomer forbundet med læringsudfordringer. Vi forstår frustrationen ved at forsøge at vende det sørgelige skoleengagement hos vores børn og deres pædagoger. Når mine børn bliver nægtet den bolig, de har brug for, fører det hurtigt til vrede, kampe om at gå i skole og selvsnak, der inkluderer "dum" og "jeg ved, jeg skal prøve hårdere."

Jeg har set, hvor svært det er at oplyse skoledistriktets personale og forklare, at en elevs dårlige opførsel og negativ selvtale er det direkte resultat af ikke at modtage de tilpasninger, der er passende og nødvendige for akademisk succes. Da jeg bad om støtte og en 504-plan, sagde skoleadministratorer til mig: "Suzy ved, hvad hun skal gøre." Som om min datter vælger ikke at gøre det. Som om ethvert barn vælger ADHD, ordblindhed eller andre læringsudfordringer.

[Download: Sådan ser indlæringsvanskeligheder ud i klasseværelset]

I et andet 504 Plan-møde spurgte jeg læreren, om mit barn, som lige havde fået en god karakter for en opgave, havde brugt nogen tilpasninger. Lærerens svar: "Nej, hun snød ikke." Hvordan kan mit barn have det godt med at bruge de tjenester, hun har brug for, hvis det er hendes lærers fremherskende mening?

Det er et ødelæggende slag, når lærere og administratorer undlader at levere tilstrækkelige vurderinger og ressourcer - uanset om det skyldes budgetproblemer, personalemangel, uvidenhed om ADHD, eller pandemien - for at støtte et barns akademiske succes. Som forældre ser vi på, hvordan disse interaktioner projicerer skam og skyld på vores børn, som lider gennem mange års negative oplevelser i skolen. Mere opmærksomhed og en investering i læreruddannelsen ville gå langt i retning af at forbedre akademisk succes hos elever med læringsforskelle.

Indlæringsforstyrrelsers social-emotionelle virkning

Efter at have levet gennem tre akademiske år påvirket af pandemien, forstår alle forældre hjertesorg over at være vidne til deres elevers social-emotionelle kampe, læringstab og mentale sundhed konflikter. Lad denne oplevelse være et vindue, hvorigennem forældre og pædagoger får indsigt i de alt for ofte udækkede behov hos børn med læringsforskelle.

De fleste elever med læringsudfordringer har længe kæmpet med den følelsesmæssige og sociale belastning, der ikke er et resultat af handicappet direkte, men fra et skolesystem, der begrænser eller skaber barrierer for at få adgang til den fulde suite af overnatningssteder, børn har brug for at engagere sig fuldt ud i læring. Vi må alle tale op for at hjælpe vores lokale undervisere og politiske beslutningstagere med at se denne vigtige sammenhæng.

Læringsforstyrrelser og ADHD: Næste trin

• Hent: IEP vs 504 - Hvad er forskellen?
• Kigge på: Sikring af boliger – Arbejde med dit barns skole
• Læs: Når læringsforskelle bliver omfavnet, ikke undgået

---

STØTTE TILFØJELSE
Tak fordi du læste ADDitude. For at støtte vores mission om at give ADHD undervisning og støtte, overveje at abonnere. Din læserskare og din støtte er med til at gøre vores indhold og opsøgende rækkevidde muligt. Tak skal du have.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest