"Der er ingen ADHD på en båd"

"Der er ingen ADHD på en båd."

Jeg fremsatte denne erklæring til en af ​​mine studerende, da vi gik ombord på en 118 fods, 1925-træ Schooner ved navn The Roseway. Det var 3. januar 2017 - den første dag i min anden sæson, der leder et kursus i udlandet igennem Landmark College - et kollegium for studerende med indlæringsvanskeligheder, herunder dysleksi, ADHD og autismespektrumforstyrrelse. Og vi begyndte på en fem-dages rejse for at lære at sejle med World Ocean School på de Caribiske øer.

Inden for 20 minutter fra boarding af skonnerten hejser vores studerende sejl. Og inden for en time mister mange deres morgenmad over siden, når vi går ud på vores første rejse ud af St. Thomas, USVI, og til sidst klæber vi tilbage til anker ved St. John. Åh, og nævnte jeg, at deres elektroniske enheder blev stuvet ombord - ud af lommer og ude af syne?

[Find ADHD-venlige skoler i dit område]

I de næste fire nætter vil vi sove i ”fiskeholdet.” Efter fem dage lærer mine studerende ikke kun at sejle skonnerten; de vil være ansvarlige for (hårde fysiske) pligter to gange om dagen (herunder skrubbe dækket, skinne klokken og udføre "bådcheck"), opsætte og rydde alle måltider og vaske alle tallerkener. De deltager i daglige klasser på knob, sejl, marinbiologi og navigation. Og de vil tage skift efter at have afsluttet natvagtskift mellem midnat og 06:00.

De vil lære og øve flere måder at spole reb på, og skubbe og udpakke sejl korrekt. De vil sænke og hæve ankeret med en spil flere gange hver dag. Og de vil lære filosofien og betydningen bag "Skib, skibskammerat, selv" - og praktisere det uden selv at indse det. De rejser sig kl. 7 og falder i deres køjer, der er opbrugt kl. 8.30 eller 21.00! (Åh, og nævnte jeg, at de ikke havde adgang til deres elektroniske enheder under hele turen?)

Den første dag afgav jeg min erklæring om ADHD til søs til en ung mand med et semester under sit bælte på Landmark College. I en traditionel klasselokale havde jeg observeret og oplevet hans dybe udfordringer omkring fokus, bestemmelse af salgskvalitet og impulskontrol - især med sin mobiltelefon. Takket være min tidligere erfaring med World Ocean School Jeg vidste også dette: Hvad vi betragter som et handicap i klasseværelset er faktisk en fordel i nogle situationer i den virkelige verden; at lære at sejle er en af ​​dem.

I løbet af de næste par dage, da studerende blev sat gennem deres tempo, så jeg denne studerende komme til sin egen på skonnerten. Uden teknologi til at distrahere ham, og med så meget fysisk arbejde at gøre - for ikke at nævne skibets pålagte struktur - blev han en stjerne i sejlprogrammet. Uanset hvor han blev placeret på skonnerten, scannede han altid efter andre fartøjer, til land, efter vejr og endda for medstuderende eller besætningsmedlemmer, der muligvis har brug for hjælp til en opgave. Han var hyperbevidst og hurtig til at reagere - to meget beundrede færdigheder i dette miljø, hvor livet virkelig står på spil.

[Når traditionelle skoler svigter dit barn]

Overstimulering benytter ofte den studerendes evne til at tage sig af det, der er vigtigt. Men på vandet, lyde, seværdigheder, lugt, berøring, følelse af propriosception (ens overordnede følelse af krop position, bevægelse og acceleration gennem rummet), og endda lugt, er fuldt indkoblet - og nødvendig. Sensorisk stimulering er et aktiv; samarbejde og samarbejde også.

Meget få job på dækket kan udføres alene. Hver studerende værdsættes for det, han bidrager til det samlede gruppemål. Det giver igen selvtillid og et yderligere ønske om at bidrage. Tilbage på campus er studerende som den unge mand med ADHD ofte "i problemer" og føler måske aldrig, at de har noget værdifuldt at bidrage med.

De fleste studerende lider teknisk tilbagetrækning den første dag, men denne studerende med ADHD glemte hurtigt, at han ikke havde adgang til sin telefon; han var for travlt. Selvom han vendte meget naturligt tilbage, fem dage senere, til vanen med uophørligt at kontrollere sin telefon, indrømmede han, at han glemte det på båden. Det viser sig, at han også har glemt at ikke udføre sit arbejde, ikke at spise alle sine måltider, ikke sove nok og ikke motivere. I sidste ende viste min studerende sig at være et af de mest værdifulde medlemmer af sejlbesætningen. Han var en hurtig lærer, altid villig til at prøve noget nyt og altid entusiastisk; han beviste endnu en gang for mig, at der ikke er nogen ADHD (og ingen ADHD-stigma) på en båd.

Uddannelse gennem udmattelse er en model, jeg tror på. De fleste teenagere trives i omgivelser, hvor de udfordres til at investere hårdt arbejde og lange dage. Teenagere med ADHD kanaliserer især deres rigelige energi og fokus på hurtigt skift mod produktive (snarere end frustrerende) ender.

[At vælge det perfekte akademiske program]

At være ude i naturen, arbejde din krop, dele et fælles mål og se produktet fra dit hårdt arbejde (klokken er skinnet, dækket bliver slynget, sejlene er skåret) er iboende motiverende - ADHD eller ikke.

Opdateret 2. april 2018