Projektive teknikker i rådgivningsprocessen

Projektive teknikker har en lang og vital historie inden for personlighedsvurdering, men de har fremkaldt en minimal grad af interesse fra rådgivere. Psykometriske begrænsninger, manglende træningsmuligheder og instrumenternes obskure kvaliteter har begrænset brugen af ​​dem blandt praktiserende. Forfatteren foreslår en metode til at stimulere brugen af ​​projektiver som en integreret del af rådgivningsprocessen og giver begrundelse for den udvidede brug af teknikken som et rådgivningsværktøj.

For næsten 50 år siden opfordrede Harold Pepinsky, en pioner inden for rådgivningsprofessionen (Claibom, 1985), rådgivere til at bruge uformelle projektive teknikker inden for rådgivning som et middel til at fremme rådgivningsforholdet og øge forståelsen af ​​klienter (Pepinsky, 1947). På trods af den stærkt udvidede rolle som rådgiver, betegnes den stigende mangfoldighed af klienter og stigende udfordring og kompleksitet i de spørgsmål, som rådgiveren står overfor, er Pepinskys tidlige opfordring stort set gået upåagtet hen. Projektive teknikker i rådgivningsprofessionen i dag er mere almindeligt kendt for forsigtighed og forbud ved at bruge instrumenterne end til de potentielle fordele, som udstyrene tilbyder som terapeutiske værktøjer (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). I betragtning af hvor presserende det er at udstyre rådgiveren med et så bredt repertoire af evner som muligt, er det det tid til at revidere Pepinskys anbefaling og at overveje de projektive metoders rolle i rådgivning. Formålet med denne artikel er at gennemgå egenskaberne og fremgangsmåderne ved projektive teknikker, beskrive værdien af ​​projektiver i rådgivning, foreslå procedurer for anvendelse af teknikkerne i rådgivning og illustrere anvendelser af metoderne med udvalgt projektivt enheder.

At skelne ved projektive teknikker inkluderer tvetydige retninger, relativt ustrukturerede opgaver og praktisk talt ubegrænset klientrespons (Anastasi, 1988). Disse samme åbne egenskaber bidrager til en fortsat kontrovers om instrumenternes relative fortjeneste. Projektiver kan opfattes som esoteriske enheder med subjektivt bestemte evalueringsprocedurer, især af rådgivere, der søger empirisk præcise vurderingsstandarder (Anastasi, 1988). En grundlæggende antagelse af projektive teknikker er, at klienten udtrykker eller "projicerer" hans eller hende personlighedskarakteristika gennem afslutningen af ​​relativt ustrukturerede og tvetydige opgaver (Rabin, 1981). Et stort antal projektive instrumenter er tilgængelige, inklusive tilknytning (f.eks. Rorschach-tests), konstruktion (f.eks. Tbematic Apperception Test), færdiggørelse (f.eks. sætningens færdiggørelse), ekspressiv (f.eks. tegninger af menneskelig figur) og valg eller ordning (f.eks. Billedarrangementstest) (Lindzey, 1961).

Brug af projektive instrumenter forudsætter forudsætning af psykologisk viden (Anastasi, 1988) med formel træning og vejledning (Drummond, 1992). Avanceret kursusarbejde er vigtigt for nogle enheder, herunder Rorschach og den tematiske apperception-test (TAT) (Hood Johnson, 1990) og computerassisteret og computeradaptiv test (Drummond, 1988) bliver mere almindelige. Uddannelse af rådgivere i projektive teknikker på kandidatniveau er sjældent, med et klart flertal af de undersøgte programmer (Piotrowski Keller, 1984) der ikke tilbyder kurser i projektiver, selvom de fleste af uddannelsesdirektørerne indikerede, at vejledende studerende skulle være bekendt med Rorschach og TAT. En nylig undersøgelse af community-baserede rådgivere antyder, at licenserede rådgivere ikke er hyppige testbrugere af hverken en objektiv eller projektiv type (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Rådgivningspsykologer i privat praksis, samfundets mentale sundhedscentre og rådgivere i hospitaler anvendte projektiver med relativ hyppighed, men de i universitets- og universitetsrådgivningscentre brugte generelt objektive vurderinger med minimal beskæftigelse af projektiver (Watkins Campbell, 1989).

VÆRDI FOR PROJEKTIVE TEKNIKER I RÅDET

Selvom forbehold over projektive teknikker kan genkendes af forskere og praktikere (f.eks. Tvivlsomme psykometriske kvaliteter, er en mangfoldighed af forskellige typer udstyr og betydelig træning krævet til de fleste teknikker), sådanne problemer er mindre bekymrede, hvis projektiver bruges som uformelle, hypotesegenererende værktøjer i rådgivning. Denne position vil blive forstærket efter at have undersøgt, hvordan den dygtige anvendelse af projektive teknikker kan fremme rådgivningsoplevelsen på måder, der er både materielle og økonomiske.

Forbedring af rådgivningsforholdet

Som en del af rådgivningsprocessen tilbyder projektive teknikker et andet middel end direkte verbal afsløring for klienten til at udtrykke sig selv. Projektiverne kan administreres efter en diskussion om formålet og anvendelsen af ​​teknikkerne. Klienten bliver bedt om at tegne menneskelige figurer, fuldføre sætningstængler, beskrive tidlige minder eller deltage i beslægtede tilgange. Fokus skiftes straks fra klientens mundtlige udtryk til færdiggørelsen af ​​en opgave og interaktion mellem klienten og rådgiveren sker gennem en mellemaktivitet, der fremkalder involvering af person. Instrumenterne i sig selv er interessante for de fleste enkeltpersoner, og de tilbyder en multimodal ytringsfrihed (Anastasi, 1988). Mens klienten færdiggør enhederne, er rådgiveren i stand til at observere personen, komme med støttende kommentarer og tilbyde opmuntring. Som en klient reagerer på de tvetydige og relativt ikke-truende projektive metoder, hans eller hende forsvarsevnen formindskes ofte på grund af den deltagerende og absorberende karakter af opgaverne (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky skrev om den projektive indsats fra enkeltpersoner: ”Rådgiveren har været i stand til at anvende disse materialer uformelt i rådgivningssamtale, uden at gøre klienten mistænksom eller fjendtlig over for, hvad han ellers kan betragte som en indtrængen i hans private verden "(1947, side 139).

Forståelse af klienten

Som individuelt administrerede vurderingsindretninger tillader projektiver en relativt standardiseret observationsperiode af klienten, mens han eller hun afslutter opgaverne (Cummings, 1986; Korner, 1965). Prøver af adfærd, såsom klientens fjendtlighed, samarbejde, impulsivitet og afhængighed kan bemærkes af rådgiveren. Indholdet af klientens projektive svar kan også være i modsætning til hans eller hendes handlinger. Som et eksempel kan et individ mundtligt udtrykke positive følelser over for sin mor, som er i modstrid med afslutningen af ​​sætningen, ”Min mor... er en uhyggelig person. ”Personlighetsdynamik afsløres gennem de indirekte metoder til projektiver, idet individuelle forskelle konstateres gennem personens unikke konstruktioner. Potentiel information fra projektiverne inkluderer dynamikken i klientbehov, værdier, konflikter, forsvar og kapaciteter (Murstein, 1965).

Behandlingsplanlægning

Behandlingsplaner for processen med rådgivning kan afklares med information, der stammer fra projektiver (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Der kan træffes beslutning om, hvorvidt rådgiveren skal fortsætte med at arbejde med klienten, overvej a mere omfattende evaluering, eller henvis klienten til en anden rådgiver eller tilknyttet ressource (Drummond, 1992). Perspektiver udviklet gennem instrumenterne, kombineret med sikkerhedsoplysninger fra forskellige andre kilder, kan bruges til at fastlægge mål og målsætninger for rådgivningsprocessen. Hypoteser om klientens personlighedsdynamik kan indarbejdes i en terapeutisk behandlingsplan (Oster Gould, 1987). I adskillige tilfælde kan afgrænsningen af ​​relevante klientproblemer tidligt i rådgivningsforholdet spare tid og fremskynde rådgivningsprocessen (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).

Projektiv rådgivning som et værktøj i rådgivning

Hvordan er det muligt at forene bekymringerne omkring projektive metoder med deres potentiale som en foranstaltning til at forbedre rådgivningsprocessen? Endnu en gang er det oplysende at overveje Pepinskys afbalancerede perspektiv i at integrere projektiver i rådgivning. Han betragtede projektive teknikker mere som uformelle vurderingsmetoder end som præcise, empirisk etablerede vurderingsinstrumenter. Pepinsky sagde: "Hypotesen er fremskredet, at svar på sådanne materialer ikke behøver at være standardiseret, da de udgør en del af den dynamiske interviewproces, og de varierer fra klient til klient "(1947, side 135). Oplysninger, der indhentes gennem projektiver, kan evalueres ud fra et idiosynkratisk perspektiv, der fokuserer direkte på klienten som person.

Udvikling af hypoteser

Som individualiserede procedurer er projektive teknikker baseret på en klients unikke referenceramme for udvikling af hypoteser. Denne information er foreløbig og giver kundeemner eller indikationer om en klients adfærd, der senere kan bekræftes eller ugyldigt. Anastasi støttede denne holdning, da hun skrev om projektiver: ”Disse teknikker tjener bedst i rækkefølge beslutninger ved at foreslå kundeemner til yderligere udforskning eller hypoteser om individet til efterfølgende verifikation " (1988, p. 623).

Til rådgivning testes og modificeres de genererede hypoteser kontinuerligt, efterhånden som der opnås ny information og indsigt. Materiale om klienten er en del af rådgiverens arbejdsnotater snarere end data, der skal inkluderes i en formel skriftlig rapport. En bestemt hypotese bør under ingen omstændigheder bruges enkeltvis eller som en endelig observation. Det skal understøttes af underbyggende oplysninger; selv da bør kundeemner være åbne for yderligere undersøgelser og ændringer (Anastasi, 1988). Denne tilgang understøttes i standarderne for uddannelsesmæssig og psykologisk testning, med henvisning til projektive teknikker som en af ​​de metoder, der "giver flere hypoteser om individets opførsel i forskellige situationer, når de opstår, med hver hypotese, der kan ændres på grundlag af yderligere information "(American Educational Research Association, American Psychological Association, National Council on Measuring in Education, 1985, s. 45).

Sikkerhedsoplysninger

Et enkelt middel til evaluering af et individ har altid potentiale for forvrængning og forkert gengivelse i enhver vurdering og endda den mest rimelige hypotese genereret via projektive enheder kræver underbyggelse fra flere kilder (Anastasi, 1988). Et "rådgivningsperspektiv" afledt af projektiver anvender en blanding af "udviklingsmæssige, sundhedsorienterede, bevidste faktorer med kliniske, dynamiske og ubevidste faktorer for at få et mere omfattende billede af klienten "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, s. 512). Bekræftende information kan fås fra andre projektiver, adfærdsmæssige observationer, udtrykte udsagn fra klienten, skolen eller beskæftigelsesregistre, interviews med forældre, ægtefæller eller andre individer, objektive prøver og relaterede ressourcer (Drummond, 1992; Hart, 1986). Når rådgivning er begyndt, er det vigtigste middel til vurdering af hypoteser kundens opførsel i rådgivningsprocessen.

Anvendelser af udvalgte projektive teknikker

I betragtning af den travle arbejdsplan for de fleste rådgivere foretrækker de fleste vurderingsmetoder, der er mere økonomiske med hensyn til administration og fortolkning. Instrumenterne skal også give en maksimal mængde information, der skal have værdi i rådgivning (Koppitz, 1982). Af de mange tilgængelige projektive teknikker undersøges tre, der kan integreres i en enkelt rådgivningssession, og hver bidrager til at opbygge rapport, forstå klienter og planlægge behandling. Vejledere, der er uddannet i projektiver, vil sandsynligvis være fortrolige med tegninger af menneskelige figurer, apparater til sætningsafslutning og tidlige erindringer. Når mere omfattende information er nødvendig, kan Rorschach, TAT og beslægtede vurderinger bruges af en kvalificeret rådgiver eller gennemføres gennem en henvisning til en anden professionel.

Menneskelige figurtegninger

For de fleste klienter er rådgiverens anmodning om at tegne et billede af en person et relativt ikke-truende udgangspunkt for at fremme rådgivningsforholdet (Bender, 1952; Cummings, 1986). For mange individer, især børn, har tegning en behagelig forening (Drummond, 1992), og indsatsen afsluttes typisk med en rimelig grad af interesse (Anastasi, 1988). Tegninger kan også administreres med relativ lethed og i en kort periode (Swensen, 1957).

Karen Machovers (1949) Personlighedsprojektion i tegningen af ​​den menneskelige figur: En metode til personlighedsundersøgelse er en ressource til forståelse af menneskelige figurtegninger. Koppitz (1968, 1984) har skrevet nyere bind, der er nyttige til evaluering af tegninger af menneskelig figur fra børn og tidlige unge. Urban's manual (1963) er et samlet indeks til fortolkning af teknikken "Draw-A-Person" (DAP) og en nyligt offentliggjort screening procedure ved hjælp af DAP hjælper med at identificere børn og unge, der har følelsesmæssige problemer (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Generelle referencer til projektive tegninger er også relevante (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968), og Oster og Gould (1987) relaterede tegninger til vurdering og terapi. Af særlig interesse for rådgivere er fund om tegninger af menneskelige figurer relateret til selvkoncept (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), angst (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stress (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), indlæringsproblemer (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), samlet tilpasning (Yama, 1990) og tværkulturelle overvejelser (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).

På trods af adskillige forsøg fra forskere på at yde præcision til, hvad der i det væsentlige er en kunstform, er fortolkningen af menneskelige figurtegninger resulterer fortsat i et begrænset antal klart etablerede personlighedsindikatorer (Anastasi, 1988). Desuden skal enhver enkelt egenskab, såsom figurstørrelse, overvejes med forsigtighed for at undgå overgeneraliseringer og unøjagtige vurderinger. (Cummings, 1986). En mere konservativ fortolkningsmetode er at betragte personlighedsindikatorerne som "bløde tegn" i kombination med sikkerhedsoplysninger for at skelne mønstre eller temaer.

Kvaliteten af ​​klient-rådgiverforholdet og en forståelse af klienten, i det mindste foreløbigt, er væsentlige faktorer i overvejelsen af ​​planer og mål for rådgivning. Personlighedsindikatorer fra tegninger af menneskelig figur er nyttige til at forberede fortsættelsen af ​​rådgivningsprocessen (Oster Gould, 1987). For eksempel vedrører profil- og pindfigurer unddragelse og bevidsthed (Urban, 1963), væsentlige spørgsmål, der har indflydelse på etablering af rådgivningsforholdet. En faktor, der skal overvejes ved evaluering af tegningerne af den menneskelige figur, er klientens kognitive udviklingsniveau og muligheden for neurologisk svækkelse (Protinsky, 1978). Pindfigurer tegnes for eksempel ofte af børn i den tidlige barndom.

Tidlige erindringer

At anmode en klient om at give flere tidlige erindringer giver relation til bygningskontinuitet til det menneskelige figurtegninger, da de fleste mennesker reagerer positivt på at huske mindst tre minder fra deres tidlige barndom. Enkeltpersoner bliver ofte fascinerede og udfordret af rådgiverens anmodning (Watkins, 1985), og proceduren fremmer et ikke-truende, empatisk forhold (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Selvom der er variationer i retningerne til de tidlige erindringer, er enkelhed og klarhed vigtige træk: "Jeg vil gerne have dig til at tænke tilbage på for længe siden, da du var lille. Prøv at huske en af ​​dine tidligste erindringer, en af ​​de første ting, du kan huske. ”Hukommelsen skal være visualiseret, beskrevet som en specifik enkelt begivenhed og har fundet sted inden personen var 8 år (Mosak, 1958).

Der findes intet definitivt volumen til fortolkning af tidlige erindringer; en redigeret udgave (O! son, 1979) dækker en række emner, og en mere aktuel publikation (Brahn, 1990) vedrører klinisk praksis. Der er gjort forskellige forsøg på at udvikle et scoringssystem til tidlige minder, men ingen er blevet bredt accepteret (Bruhn, 1985; Lungs, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Sidste Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). En nyligt udgivet manual, The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989), indeholder et omfattende scoringssystem. Det høje antal potentielle variabler, mulige scorekategorier og forskelle i teoretisk orienteringer har resulteret i metodologiske vanskeligheder ved udvikling af kodningsprocedurer (Bruhn Schiffman, 1982a). Specifikke fund for tidlige erindringer er af særlig interesse for rådgivere for livsstil (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), selv-afsløring og interpersonel stil (Barrett, 1983), kontrolsted (Bruhn Schiffman, 1982b), depression (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), selvmord (Monahun, 1983), kriminel handling (Davidow Bruhn, 1990) og karriererådgivning (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).

Visse psykologiske variabler kan ses i tidlige erindringer, der tjener til at skabe hypoteser om dynamikken i et individs personlighed (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). I en række erindringer antyder for eksempel aktiviteten eller passiviteten af ​​en klient, hvordan personen reagerer på livserfaringer. En klient, der passivt accepterer ugunstige omstændigheder i erindringer snarere end handler for at forbedre forholdene, reagerer sandsynligvis på samme måde på faktiske livssituationer. De psykologiske variabler udtrykkes som spørgsmål om en persons funktion i minder, tilpasset fra Sweeney (1990):

Aktiv eller passiv?

At give eller tage?

Deltager eller observatør?

Alene eller sammen med andre?

Mindre eller overlegen i forhold til andre?

Eksistens eller fravær af betydelige andre?

Temaer, detaljer og farver?

Føler du tone knyttet til begivenheden og resultatet?

De psykologiske variabler kan anvendes til at afklare mål og planer for rådgivning. En hypotese, for eksempel om en klients kvalitative involvering i rådgivning, kan udledes af en kombination af de psykologiske variabler hos aktiv / passiv, deltager / observatør og dårligere / overlegen i forhold til andre. Yderligere afklaring kan tilføjes ved at overveje en klients selv-afsløring og interpersonelle stil (Barrett, 1983) og kontrolsted (Bruhn Schiffman, 1982b). Mål i rådgivning til forståelse af klienten kan være knyttet til livsstilen (Kopp Dinkmeyer, 1975) baseret på det unikke og idiosynkratiske kvalitet i de tidlige erindringer (Adler, 1931/1980).

Slutningsafslutning

Ufuldstændige sætninger giver en konkret opgave for en person og en mulighed for rådgiveren til at observere klienten i en skriftlig indsats. Interaktion mellem klienten og rådgiveren opstår igen med denne projektive metode, og individer reagerer med forskellig grad af interesse. Koppitz (1982) betragtede den ufuldstændige sætningsteknik som en nyttig "isbryder" med modvillige og uspontante teenagere. Rutevejledning til at afslutte sætninger kræver normalt, at klienten "afslutter hver sætning ved at give dine virkelige følelser. "Setningens stængler inkluderer en række emner, der er personlig henvist til, f.eks." Jeg synes godt om..., ""Mennesker er..., "og" Min far... "

Rotter's ufuldstændige sætninger tomme (Rotter Rafferty, 1950) er den mest kendte af fortolkningssystemer til færdiggørelse af sætningen med formularer til gymnasiet, college og voksen populationer. Forer struktureret sætning afslutningstest (Forer, 1957) offentliggøres også i et manuelt format med en struktureret score-procedure. Hart (1986) har udviklet en sætningsafslutningstest for børn. Indholdet af sætningsstængler, antallet af leverede stængler og scoringsproceduren varierer med hvert af systemerne. En gennemgang af metoderne til færdiggørelse af sætninger i personlighedsvurdering (Gold-berg, 1965) og mere aktuelle forskningsresultater (Rabin Zltogorski, 1985) er tilgængelige. Specifikke spørgsmål af interesse for rådgivere er blevet undersøgt for skolastisk præstation (Kimball, 1952), holdninger til jævnaldrende og forældre (Harris Tseng, 1957), social opførsel i klasseværelset (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), karrierer (Dole, 1958), egocentricitet (Exner, 1973), sikkerhed og agtelse (Wilson Aronoff, 1973), selvaktualisering (McKinney, 1967) og forsvarsmekanismer (Clark, 1991).

Enhedsafslutningsapparater kan også konstrueres af rådgivere og skræddersyes til forskellige befolknings behov (Hood Johnson, 1990). Som et eksempel kunne en skolevejleder i en mellemskole udvikle et udstyr, der fokuserer på emner specifikt relateret til tidlig ungdom. Hypoteser kan afledes direkte fra svarene fra sætningens stængler. Et indlysende eksempel er en studerende, der har konflikter med læring og skole og reagerer på sætningen, stammer: ”Jeg kan godt lide... at komme i problemer. "" Lærere er det... en smerte. "" Skole... er for tabere. "Tillæg A viser en sætning, som forfatteren bruger til rådgivning af børn og unge.

Mål og planer for rådgivning er også direkte relateret til indholdet af svar på afslutningen af ​​sætningen teknik og specifikke problemer introduceret af klienten producerer ofte produktive kundeemner til efterforskning i rådgivning. Mål foreslås af svarmønstre, hvor klienten angiver klare behov. En person i sent voksen alder afbilder for eksempel stærkt manifesterede problemer med isolering og opgivelse med følgende sætning: ”Jeg føler... meget ensom. "" Hvad der generer mig... er den konstante tid alene. "" Jeg er bange... at dø alene. ”Mønsteret og antallet af klientproblemer kan også afklares, hvilket hjælper med at bedømme den estimerede længde af rådgivning og forudsigelser om fortsættelse (Hiler, 1959).

Case illustration

Tim, en 12-årig studerende på mellemskolen, gik ind på rådgivningskontoret på en stille og tøvende måde. Han var blevet henvist til skolens rådgiver af to af sine lærere på grund af "trukket" adfærd. Tims skoleposter indikerede, at han modtog gennemsnitlige til gennemsnitlige karakterer med lignende vurderinger på hans standardiserede prøver. Han var flyttet til byen sent i sit forrige skoleår, og rådgiveren havde set Tim gå alene i klassen og spise alene i kantinen. Når han adresserede Tims tilbagetrækte opførsel, var rådgiveren forståelse for et følsomt emne. Tim svarede, at "det generer mig ikke at være alene," men hans smertefulde ansigtsudtryk var i modstrid med hans ord. I en støttende tone undersøgte rådgiveren yderligere Tims ubehag i skolen. Tim syntes at blive endnu mere anspændt med denne diskussion, og rådgiveren afledte emnet til Tims liv, før han kom til byen.

Mødet sluttede med en minimal grad af engagement fra Tims side, og rådgiveren havde brug for at lære mere om ham. I et møde, der blev arrangeret med Tims mor, fortalte hun, at hans far havde forladt familien for mange år siden, og Tim var ligesom ham: "stille og langsom." En mere grundig gennemgang af Tims kumulative poster indikerede, at hans tidligere lærere også havde været bekymret for den mængde tid, han havde brugt af sig selv, og den drilleri, han fik fra andre studerende. Rådgiveren var bekymret for, at hun ikke havde lært mere om Tim, der ville hjælpe hende i den næste rådgivningssession, og hun besluttede at administrere flere projektive instrumenter til Tim for at øge hendes forståelse af hans personlighed dynamik. Rådgiveren håbede også, at interaktion med instrumenterne ville mindske spændingen, som Tim demonstrerede, da han talte om sig selv.

Kort efter, at Tim begyndte sin anden rådgivningssession, forklarede rådgiveren, hvordan vurderingen ville ske hjælpe hende med at lære mere om ham, og hun beskrev kort de tre instrumenter, der ville være Brugt. Hun observerede Tim, da han afsluttede tegningen af ​​en menneskelig figur på en bevidst, men præcis måde. Tims figur var mindre end 2 inches i længden, høj på siden, med armene nåede i luften. Tim kommenterede, at han kunne lide at tegne, men "Jeg er ikke særlig god til det." Dernæst spurgte rådgiveren Tim om hans tidligste hukommelse, og han sagde: ”Jeg står på et gadehjørne, og folk går ved bare at se på mig. Jeg ved ikke, hvad jeg skal gøre. ”Tim leverede to mere blotte oder, herunder:” Børn skubber mig rundt på legepladsen, og ingen hjælper mig. Jeg ved ikke, hvad jeg skal gøre. Jeg føler mig bange og trist. ”Rådgiveren bad derefter Tim om at reagere på afslutningen af ​​dommen, og hans spænding var tydelig, mens han arbejdede med opgaven. Tims svar på flere sætningsstammer var langt mere afslørende end hans udtrykte udsagn i den første rådgivningssession: ”Jeg føler... trist. "" Andre mennesker... er dårlige. "" Min far... ringer ikke længere. "" Jeg lider... men ingen ved. "" Jeg ønsker det... Jeg havde en ven. "" Det, der gør mig ondt, er... andre børn. "

Efter at Tim var gået, blev rådgiveren ramt af hans følelse af isolation og nytteløshed, da hun kiggede over det projektive materiale. På samme tid var rådgiveren håbefuld, fordi hun omsider havde mere forståelse af Tim - information, der kunne bruges til rådgivning. Fra den menneskelige figur tegning hypotese rådgiveren: Tim har et sænket selvkoncept (lille tegningstørrelse); han ønsker social interaktion (armene op i luften); forholdene i hans liv er usikre (figur højt på siden); og han har en interesse i at tegne (udtrykt erklæring). I de tidlige erindringer var Tims reducerede selvbegreb ("Jeg er fortabt, skubbet rundt") også synlig samt den usikre kvalitet i hans liv ("Jeg ved ikke hvad jeg skal gøre"). Tims erindringer klargjorde også hans holdning til andre mennesker ("ignorere mig, såre mig") og hans følelser overfor oplevelser ("bange, trist").

Tims afsætning af dommen gav yderligere hypoteser om hans opførsel. Hans udsagn i den første rådgivningssession om ikke at huske at være alene blev modsagt af: ”Jeg har brug for... nogen at hænge sammen med. ”Tims historie med at blive afvist blev bekræftet af flere sætninger:” Andre mennesker... er middelværdige "og" Hvad gør mig ondt... er andre børn. ”Tims henvisning om, at hans far ikke ringer længere, kunne fortolkes på forskellige måder, men det kunne give et udgangspunkt for at tale om hans far.

I sit tredje møde med Tim følte rådgiveren sig mere forberedt. Hun besluttede at give et meget støttende og plejende klima, som ville være opmuntrende for Tim. Hun overvejede også at placere Tim i en rådgivningsgruppe efter et passende antal individuelle sessioner. det ville give ham en struktureret og støttende social oplevelse.

Resumé

Selv om projektive teknikker er vedvarende og provokerende metoder til personlighedsvurdering, er metoderne blevet underbrugt af rådgivere. Tvivlsomme psykometriske egenskaber, sjældne træningsoplevelser og de uklare egenskaber ved enhederne har begrænset deres brug af rådgivere. En hypotesefrembringende procedure, der understøttes af sikkerhedsoplysninger til klienter, godkendes. Projektive teknikker kan være en integreret del af rådgivningsprocessen med det formål at styrke klient-rådgiveren forhold, forstå klienten fra et fænomenologisk perspektiv og klarlægge målene og forløbet af rådgivning. Leads, der stammer fra projektiver, er medvirkende til rådgivningens oplevelse, og specifikke emner, der vurderes gennem enhederne, er relevante for en bred vifte af klientproblemer.

Selvom udvikling af rådgiverens færdigheder i projektiver godt kan kræve nogle ændringer i rådgivningsprogrammet (og dette er et spørgsmål, som vi endnu ikke har at gøre med), det er klart, at projektive teknikker kan bruges bæredygtigt i rådgivningen behandle. For næsten et halvt århundrede siden anbefalede Pepinsky, at tiden var kamp for en kamp mellem rådgivere og projektive metoder; hans råd er lige så relevante og overbevisende i dag.

Sætninger til færdiggørelse af sætninger 1. Jeg føler... 2. Jeg fortryder... 3. Andre mennesker... 4. Jeg er bedst når... 5. Hvad der generer mig er... 6. Den lykkeligste tid... 7. Jeg er bange for... 8. Min far... 9. Jeg kan ikke lide... 10. Jeg fejlede... 11. Hjemme... 12. Drenge... 13. Min mor... 14. Jeg lider... 15. Fremtiden... 16. Andre børn... 17. Mine nerver er... 18. Piger... 19. Min største bekymring er... 20. Skole... 21. Jeg behøver... 22. Hvad der smerter mig er... 23. Jeg hader... 24. Jeg ønsker... 25. Hver gang jeg skal studere, jeg.. .

REFERENCER

BILAG A

Sætningen til færdiggørelse af sætninger 1. Jeg føler... 2. Jeg fortryder... 3. Andre mennesker... 4. Jeg er bedst når... 5. Hvad der generer mig er... 6. Den lykkeligste tid... 7. Jeg er bange for... 8. Min far... 9. Jeg kan ikke lide... 10. Jeg fejlede... 11. Hjemme... 12. Drenge... 13. Min mor... 14. Jeg lider... 15. Fremtiden... 16. Andre børn... 17. Mine nerver er... 18. Piger... 19. Min største bekymring er... 20. Skole... 21. Jeg behøver... 22. Hvad der smerter mig er... 23. Jeg hader... 24. Jeg ønsker... 25. Hver gang jeg skal studere, jeg.. .

Af Arthur J. Clark er lektor og koordinator for rådgivnings- og udviklingsprogrammet ved St. Lawrence University. Korrespondance vedrørende denne artikel skal sendes til Arthur J. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence University, Canton, NY 13617.

Copyright 1995 af American Counselling Association. Tekst må ikke kopieres uden den udtrykkelige skriftlige tilladelse fra American Counselling Association.

Clark, Arthur, Projektive teknikker i rådgivningsprocessen.., Vol. 73, Journal of Counselling Development, 01-01-1995, s. 311.

---

---

Næste: Bedøm din psykoterapeut