7 Oplyste metoder til undervisning af studerende med ADHD og LD

Hvilke undervisningsmetoder og klassekvaliteter fungerer bedst for studerende med ADHD og indlæringsvanskeligheder? Svaret varierer selvfølgelig med hvert barn og ethvert læringsmiljø, men jeg har fundet, at nogle universelle regler finder anvendelse.

Det undervisningsmetoder til ADHD og LD-børn, der anbefales her, er baseret på aktuel forskning - og beriget af min års erfaring med ADHD-studerende, forældre og nogle talentfulde og effektive lærere og administratorer. Det er mit håb, at denne artikel kan tjene som en påmindelse for undervisere, en tjekliste for forældre, der prøver at lave beslutninger om deres barns uddannelse eller en vejledning til forældre, når de støtter deres børns arbejde lærere.

Den succesrige lærer for studerende med ADHD eller LD ved følgende:

1. Følelser og læring deler et tæt forhold.

Følelsesmæssige reaktioner og negativ opførsel kan være mestringsmekanismer genereret af frustration og frygt for fiasko. Gode ​​lærere forstår, at mange negative følelser og bekymrende adfærd forsvinder, når eleverne føler sig kompetente. En masse børn med ADHD eller

indlæringsvanskeligheder har haft mange års negativ erfaring med læsning, skrivning eller matematik. Jeg kalder dette "kumulativ toksicitet ved fiasko." Hvis børn ikke fuldt ud forstår hvorfor og hvordan deres tilstand har gjort det lærer svært, de tilskriver svigt til sig selv - siger "Jeg er dum," "Jeg stinker af matematik" eller "Jeg er ikke en forfatter!"

En del af lærerens job er at sikre, at eleverne har en god forståelse af den tilstand, der gør skolen vanskelig, og at de ved, hvordan man kan arbejde omkring eller styrke færdighedsunderskuddet. I lærerens klasseværelse vil du høre, ”Du og jeg ved, at dette kan være udfordrende for dig. Du ved også, at positiv selvtaler kan hjælpe dig med at komme over disse hårde pletter. Hvad fortæller din hjerne dig? Hvis du får en "Jeg kan ikke" -besked, skal du øve det, du har lært at vende den om. ”

2. Studerende lærer på forskellige måder.

Den vellykkede underviser siger: ”Jeg har brug for denne studerende til at forstå, at visse opgaver kan være vanskelige for hende, men at hun har færdighederne - eller jeg skal undervise hendes færdigheder - til at håndtere denne opgave. ”Hendes studerende opfordres til at” bruge det, du har lært om din læringsstil, og finde den bedste måde at mestre dette på materiale."

[Kunne dit barn have ADHD? Tag denne symptomtest for at finde ud af]

Hvis en opgave kræver vedvarende opmærksomhed, vil den dygtige lærer spørge eleven: ”Hvor længe tror du du kan blive ved denne opgave? ”Derefter vil hun informere studerende om, hvor hun spørger:” Hvor præcis var din skøn? Var det længe nok til at klare opgaven godt? For at demonstrere dine evner? ”For at hjælpe eleven med at fokusere på hans styrker kan læreren påpege: ”Du ser ud til at være i stand til at fokusere på denne type matematiske problemer i cirka 15 minutter, før du løber tør for damp. Tror du, at du kan forlænge din tid til opgaven med fem minutter på den næste opgave? Det vil være en god start på at øge din udholdenhed, som er et af dine mål. ”

3. Den studerende kommer først, læseplanen anden.

Den hjælpsomme lærer ved, at skabelse af et positivt tankesæt vil øge succes. En studerende med en historie med fiasko og frustration nærmer sig nye udfordringer med angst, der kommer i vejen for læring. I klassen vil du høre den oplyste lærer sige, ”Før du begynder med dette nye materiale, så spørg dig selv: Hvad har jeg gjort med succes i fortiden det er sådan som denne opgave? ”Hun ved, hvordan man indstiller et” kompetenceanker ”, der giver den studerende mulighed for at træde ind på nyt territorium med mere selvtillid.

Lærerens opgave er at "neutralisere" angsten ved at hjælpe eleven med at tro, at han eller hun vil være i stand til at udføre denne opgave. Læreren kan vise den studerende en læsningskort, som han tidligere har læst og var i stand til at forstå. Hun kan bede eleven om at sammenligne den nye passage med den ”gamle” og bede ham om at oplyse, om den nye passage er på et ”lettere, sværere eller omtrent det samme” vanskelighedsniveau. Denne form for forudgående vurdering kan sætte en studerende i et ”Jeg kan gøre dette” tankegang og forbedre hans chancer for at møde udfordringen.

4. Studerende kan demonstrere viden og færdigheder på mange måder.

Informerede lærere skaber aktiviteter, der fanger opmærksomheden hos den studerende med ADHD, hvilket øger den studerendes forbindelse til det koncept, der undervises. En lærer kan spørge en studerende, ”Hvordan har dette problem forbindelse med dit liv?” Eller en lærer kan bede en studerende med dårlig opmærksomhed om at finde en musikvideo, der behandler det emne, der undersøges. En studerende med dysleksi har brug for intensiv, specialiseret instruktion for at læse mere effektivt, men indhold kan leveres på måder, der ikke primært er afhængige af læseevne. (Tænk på YouTube, indspillede bøger, computerbaseret instruktion, videoer.) Den dygtige lærer siger: ”Dette materiale er vigtigt. Tænk på, hvordan du måske lærer det bedst. ”

5. Processen betyder mere end det endelige produkt.

Den oplyste lærer spørger børnene: "Hvad vil gøre det udfordrende for dig at lære dette materiale?" Og "Hvilke færdigheder og holdninger gør du bringer til denne opgave, der gør det mere sandsynligt, at du klarer dig godt? ”Denne lærer roser den proces, som eleverne bruger så ofte som produkt. "Det gjorde du godt med det, fordi du blev hos det, selvom det var udfordrende" eller "fordi du fjernede alle de distraherende ting fra dit skrivebord."

[Tag denne selvtest: Har mit barn en indlæringsvanskelighed?]

6. Et forudsigeligt og følelsesmæssigt sikkert miljø maksimerer chancerne for succes.

I det ideelle klasselokale viser lærere lektieopgaver på samme sted ved hjælp af den samme farvemarkering, længe før skolens kaotiske afslutning. I dette klasseværelse vises regler, forventninger og retningslinjer tydeligt og følges konsekvent. En lærer bemærker, at en studerende bliver ængstelig, når hun arbejder i en gruppe, fordi hun bekymrer sig for, at andre vil se hendes fejl. En effektiv strategi er at sikre, at den studerende har mulighed for at arbejde alene med en opgave. Kontroller svar eller svar med læreren eller en svartast, og slutte sig derefter til gruppen for at dele, hvad hun ved, er korrekt svar.

7. Succes handler ikke om at have børn til at arbejde hårdere, men smartere.

Effektive lærere spørger børnene om strategier, de har brugt i fortiden for at få succes i enhver form for læring (i skole eller uden for skolen), og hjælpe med at oversætte denne evne til at genskabe den positive læringsoplevelse i klasseværelse. Den oplyste lærer får børnene til at evaluere deres styrker (”Hvad er du virkelig god til?”) Og opfordrer dem til at bruge disse færdigheder til den udfordrende opgave, der ligger foran os. Jeg har været vidne til, at en toplærer bruger denne strategi, da han talte med en studerende, der tvivlede på hendes evne til at gøre et skriveopgave: ”Vi ved begge, at du er god til at bruge sange til at formidle din viden og følelser om a emne. Hvis du skriver en sang om dette materiale, der formidler din forståelse og din lidenskab, vil du omgå angsten og skabe noget virkelig godt. ”

[Læs dette: Sådan motiveres (ikke demoraliseres) en studerende med ADHD]

Jerome Schultz, Ph. D., er en pædiatrisk klinisk neuropsykolog og forfatter af Intetsteds at skjule: Hvorfor børn med ADHD og LD hader skole, og hvad vi kan gøre ved det.

Opdateret den 14. november 2019