OMG: Mine opdagelser i øjnene, når jeg har skygget mine studerende

Følgende beretning kommer fra en veteran gymnasielærer, der netop blev coach i sin skole. Fordi hendes oplevelse er så levende og ædru, har jeg holdt hendes identitet anonym. Men intet, hun beskriver, er noget andet end min egen oplevelse af at sidde i gymnasieklasser i lange perioder.

Jeg har begået en frygtelig fejl.

Jeg ventede i 14 år med at gøre noget, som jeg skulle have gjort mit første år i undervisningen: skygge en studerende i en dag. Det var så åbent, at jeg ville ønske, at jeg kunne vende tilbage til hver klasse af studerende, jeg nogensinde havde lige nu, og ændre mindst 10 ting - layout, lektionsplan, kontrolforståelser. Det meste af det!

Dette er det første år, jeg arbejder på en skole, men underviser ikke i mine egne klasser; Jeg er High School Learning Coach, en ny position for skolen i år. Mit job er at arbejde med lærere og administratorer for at forbedre undervisningsstrategier og studerendes læringsresultater.

Som en del af at få fødderne våde, foreslog min rektor, at jeg skulle ”være” studerende i to dage: Jeg skulle skygge og færdiggøre alt arbejde for en elever i 10. klasse på en dag og gøre det samme for en studerende i 12. klasse på en anden dag. Min opgave var at gøre alt, hvad den studerende skulle gøre: Hvis der var foredrag eller notater på tavlen,

Jeg kopierede dem så hurtigt jeg kunne ind i min notesbog. Hvis der var et kemilaboratorium, gjorde jeg det sammen med min værtsstuderende. Hvis der var en test, tog jeg den (jeg bestod den spanske, men jeg er sikker på, at jeg mislykkedes med virksomheden).

Mine klasseskemaer for dagen (vi har en blokplan; ikke alle klasser mødes hver dag):

[Gratis download: Hvad enhver lærer skal vide om ADHD: En plakat til skolen]

Skemaet den dag for elever i 10. klasse:

• 7:45 - 9:15: Geometri
• 9:30 - 10:55: Spansk II
• 10:55 - 11:40: Frokost
• 11:45 - 1:10: Verdenshistorie
• 1:25 - 2:45: Integreret videnskab

Skemaet den dag for elever i 12. klasse:

• 7:45 - 9:15: Matematik
• 9:30 - 10:55: Kemi
• 10:55 - 11:40: Frokost
• 11:45 - 1:10: Engelsk
• 1:25 - 2:45: Forretning

Key takeaway # 1

Studerende sidder hele dagen, og mødet er udmattende.

Jeg kunne ikke tro, hvor træt jeg var efter den første dag. Jeg sad ned hele dagen, undtagen at gå til og fra klasser. Vi glemmer som lærere, fordi vi er meget på vores fødder - foran brættet, tempoet mens vi taler, cirkler rundt i rummet for at tjek studerendes arbejde, siddende, stående, knælende for at chatte med en studerende, da hun arbejder gennem et vanskeligt problem - og vi flytter en masse.

Studerende flytter næsten aldrig. Og aldrig er udmattende. I hver klasse i fire lange blokke var forventningen om, at vi skulle komme ind, tage vores pladser og sætte os ned i tidsrummet. Ved udgangen af ​​dagen kunne jeg ikke stoppe med at gabbe, og jeg var desperat efter at bevæge mig eller strække mig. Jeg kunne ikke tro, hvor opmærksom min værtsstuderende var, fordi det krævede en meget bevidst indsats for mig ikke at rejse sig og begynde at gøre hoppe knægte midt i naturfagsklassen bare for at undgå, at sind og krop glider i glemmebogen efter så mange timers siddende passivt.

[Sikker, produktiv bevægelsesideer til hyperaktive studerende]

Jeg blev drænet og ikke på en god, lang, produktiv dags måde. Nej, det var den icky, sløv, træt følelse. Jeg havde planlagt at gå tilbage til mit kontor og notere nogle indledende noter om dagen, men jeg var sådan drænet, jeg kunne ikke gøre noget, der involverede mental indsats (så i stedet så jeg tv) og jeg var i sengen kl. 8:30.

Hvis jeg kunne gå tilbage og ændre mine klasser nu, ville jeg straks ændre følgende tre ting:

• Obligatorisk strækning halvvejs gennem klassen

• Sæt en Nerf-basketbøjle på bagsiden af ​​min dør og opfordre børnene til at lege i de første og sidste minutter af klassen

• ind i hver enkelt klassedag. Ja, vi ofrer noget indhold for at gøre dette - det er fint. Jeg var så træt ved udgangen af ​​dagen, jeg optog ikke det meste af indholdet, så jeg er ikke sikker på, om det den foregående metode til at få børn til at sidde gennem timelange, sidde-ned diskussioner af teksterne var alt det effektiv.

Key takeaway # 2

Gymnasiestuderende sidder passivt og lytter i ca. 90% af deres klasser.

Det var klart, at jeg kun var i skygge i to dage, men i opfølgende interviews med begge mine værtsstuderende forsikrede de mig om, at de klasser, jeg oplevede, var ret typiske.

I otte perioder med gymnasiekurser, mine værtsstuderende talte sjældent. Nogle gange var det fordi læreren holdt forelæsninger; undertiden var det fordi en anden studerende præsenterede; undertiden var det fordi en anden studerende blev kaldet til bestyrelsen for at løse en vanskelig ligning; og undertiden var det fordi perioden blev brugt til at tage en test. Så jeg mener ikke at antyde kritisk, at kun lærerne dronede, mens eleverne bare sad og notater. Men stadig, hånd i hånd med afhentning nr. 1, er ideen om, at de fleste af elevernes dag blev brugt passivt med at absorbere information.

Det var ikke kun mødet, der blev drænet, men at så meget af dagen blev brugt på at absorbere information, men ikke ofte kæmper med det. Jeg spurgte min tiende klasse vært, Cindy, om hun havde lyst hun gav vigtige bidrag til klassen eller hvis klassen, da hun var fraværende, gik glip af fordelene ved hendes viden eller bidrag. Hun lo og sagde nej.

Jeg blev ramt af denne afhentning, fordi det fik mig til at indse, hvor lidt autonomi studerende har, hvor lidt af deres læring de leder eller vælger. Jeg følte mig især dårlig over de muligheder, jeg tidligere havde savnet i denne henseende.

Hvis jeg kunne gå tilbage og ændre mine klasser nu, ville jeg straks tilføje disse undervisningsstrategier:

• Tilby korte, blitzkrieg-lignende mini-lektioner med engagerende aktiviteter til vurdering-til-læring-type, der følger direkte på deres hæle. Med andre ord 10 minutter foredrag om Walt Whitmans liv og poesi, efterfulgt af smågruppearbejder, hvor hold skurer nye digte af hans for de temaer og forestillinger, der er udtrykt i foredrag. Derefter vil jeg få studerende til at dele eller udføre nogle af dem til hele gruppen, mens alle noterer sig fundene.

• Sæt en æggetimer, hver gang jeg står op for at tale, og alle øjne er på mig. Når timeren slukker, er jeg færdig. Sådan er det. Jeg kan fortsætte og fortsætte. Jeg elsker at høre mig tale. Jeg kan ofte ikke holde kæde. Dette er ikke befordrende for mine studerendes læring, uanset hvor meget jeg måske kan lide det.

• Bed hver klasse om at starte med elevernes væsentlige spørgsmål. eller bare generelle spørgsmål, der er født af forvirring fra den foregående natts læsning eller den forrige klasses diskussion. Jeg beder dem om at komme ind i klassen og skrive dem alle på tavlen, og derefter som en gruppe bede dem om at vælge, hvilken vi starter med, og hvilke der skal adresseres. Dette er min største beklagelse lige nu - ikke at starte hver klasse på denne måde. Jeg forestiller mig alle misforståelser, engagement, entusiasme, samarbejdsevner og autonomi, vi gik glip af, fordi jeg ikke startede hver klasse med 15 eller 20 minutter af dette.

Nøgeltag nr. 3

Du føler dig lidt som en gener hele dagen lang.

Jeg mistede antallet af, hvor mange gange vi fik at vide vær stille og vær opmærksom. Det er normalt at gøre det. Lærere har en bestemt tidsperiode, og vi er nødt til at bruge det med omhu. Men i skygger hele dagen begynder du at synes synd på de studerende, der bliver fortalt igen og igen igen for at være opmærksom, fordi du forstår, at en del af det, de reagerer på, er at sidde og lytte til alt dag. Det er virkelig svært at gøre, og ikke noget, vi beder voksne om at gøre dag ind og ud.

Tænk tilbage på en flere-dages konference eller en lang PD-dag, du havde, og husk den følelse ved udgangen af ​​dagen - der skal bare afbrydes, bryde fri, gå en tur, chatte med en ven eller surfe på nettet og indhente e-mails. Sådan føler de studerende ofte i vores klasser, ikke fordi vi i sig selv er kedelige, men fordi de har siddet og lytter det meste af dagen allerede. De har fået nok.

Derudover var der en hel del sarkasme og snarky kommentarer rettet mod studerende. Jeg erkendte ubehageligt, hvor meget jeg selv har engageret mig i denne form for kommunikation. Jeg ville blive næsten apoplektisk sidste år, når en udfordrende klasse af mine ville tage en test, og uden at fejle, ville flere studerende i træk stille det samme spørgsmål om testen. Hver gang ville jeg stoppe klassen og tage den op, så alle kunne høre den. Et par minutter senere stillede en studerende, der tydeligvis havde arbejdet sig gennem testen og ikke opmærksom på min meddelelse, det samme spørgsmål igen. Et par studerende lo sammen, da jeg lavede et stort show med at rulle mine øjne og tørre med at sige, “OK, endnu en gang, lad mig forklare…”

Selvfølgelig føles det latterligt at skulle forklare den samme ting fem gange, men pludselig, da jeg var den, der tog prøverne, blev jeg stresset. Jeg var ængstelig. Jeg havde spørgsmål. Hvis den person, der underviste, besvarede disse spørgsmål ved at rulle øjnene mod mig, ville jeg aldrig stille et andet spørgsmål igen. Jeg føler meget mere empati for studerende efter skygge, og jeg er klar over, at sarkasme, utålmodighed og irritation er en måde at skabe en barriere mellem dem og mig. De hjælper ikke med at lære.

Hvis jeg kunne gå tilbage og ændre mine klasser nu, ville jeg straks tilføje disse undervisningsstrategier:

• Graver dybt ned i min personlige oplevelse som forælder hvor Jeg fandt brønde af tålmodighed og kærlighed, som jeg aldrig vidste, at jeg havde, og opfordre dem oftere, når du arbejder med studerende, der har spørgsmål. Spørgsmål er en invitation til at kende en studerende bedre og skabe et bånd med den studerende. Vi kan åbne døren bredere eller lukke hvis for evigt, og vi er måske ikke engang klar over, at vi har lukket den.

• Jeg ville offentliggøre mit personlige mål om "ingen sarkasme" og bede de studerende om at holde mig ansvarlig for det. Jeg kunne smide penge i en krukke til hver slip og bruge dem til at behandle børnene på pizza i slutningen af ​​året. På denne måde har jeg hjulpet med at skabe et tættere bånd med dem og delt et reelt og personlig eksempel på målsætning, så de kan bruge en model i deres egen tankegang om mål.

• Jeg ville strukturere hver test eller formel aktivitet som IB (International Baccalaureate) -eksamen - fem minutter læseperiode, hvor studerende kan stille alle deres spørgsmål, men ingen kan skrive før læseperioden er færdig. Dette er en simpel løsning, som jeg sandsynligvis burde have prøvet for mange år siden, og som ville gå afsted med en masse (selvom ikke alle) frustrationen, jeg følte med konstante, gentagne spørgsmål.

Jeg har meget mere respekt og empati for studerende efter blot en dag med at være studerende igen. Lærere arbejder hårdt, men jeg tror nu, at samvittighedsfulde studerende arbejder hårdere. Jeg bekymrer mig om de meddelelser, vi sender dem, når de går til vores klasser og hjem for at udføre vores tildelte arbejde, og mit håb er at flere lærere, der er i stand, vil prøve denne skygge og dele deres fund med hinanden og deres administrationer. Dette kunne føre til bedre "baguddesign" fra den studerendes oplevelse, så vi har mere engagerede, opmærksomme og afbalancerede studerende, der sidder (eller står) i vores klasser.

[6 grunde til, at jeg elsker at undervise børn med ADHD]

Oprindeligt postet af Grant Wiggins, grundlægger af bloggen, Indrømmet og... tanker om uddannelse.

Opdateret 4. november 2019