Implicit skævhed blandt lærere kvæler neurodivergente elever

Under en nylig træningssession, jeg ledede om inklusion og læringsforskelle i klasseværelset, stillede jeg følgende spørgsmål – et svært spørgsmål – til lærerne blandt publikum: "Ræk hånden op, hvis du opdager, at du har en neurodivergent elev i din klasse, er din umiddelbare, ufiltrerede tanke negativ en?"

Jeg præciserede: "Antager du for eksempel, at elevens læringsforskel kan øge din arbejdsbyrde eller forstyrre klassen på en eller anden måde?"

Nogle få lærere rakte modvilligt deres hænder op.

Så spurgte jeg: "Og hvor mange af jer, når de finder ud af, at I vil undervise en neurodivergent studerende, tænker let: 'Det her er fantastisk! Jeg vil virkelig kunne drage fordel af nogle af styrkerne i deres hjerne.’” Se en masse bøjede hoveder og fåragtige blikke.

Som lærer på 24 år ved jeg, at der absolut eksisterer mindre end gunstige ubevidste (og nogle gange bevidste) holdninger i uddannelsessystemet til elever med læringsforskelle. For at være klar, så ved jeg også, at flertallet af lærere har velvillige hensigter og ønsker det bedste for deres elever.

Alligevel har den langvarige tilgang i uddannelsessystemer været, at der er en kernegruppe af studerende, som undervisere undervise, og så er der "andre", som kræver differentierede læringsmaterialer for at imødekomme deres separate behov. Denne bolt-on-not-built-in tilgang (et udtryk opfundet af Margaret Mulholland, en uddannelsesinklusionsspecialist) kan kun føre til til én måde at tænke på: De fleste børn lærer på en lignende, typisk måde, og enhver, der ikke kræver ekstra arbejde - en ulejlighed.

[Læs: Simuleringsøvelserne, der udvider underviseres forståelse af neurodivergente elever]

Hvad driver negative holdninger til individer med læringsforskelle?

År med opsigtsvækkende overskrifter - især dem, der er skrevet om ADHD – har brændt på myter og negative forestillinger om neurodiversitet og læringsforskelle, der har sivet ind i vores underbevidsthed og skabt en skævhed, som vi aldrig har skabt. Ideen om, at ADHD ikke eksisterer og i stedet er en undskyldning for mangel på disciplin og dårligt forældreskab, er for eksempel stadig udbredt.

Det er også generationsbestemt. Da jeg gik i skole i 80'erne, eksisterede udtrykket "specifik læringsforskel" ikke, endsige det mere positive udtryk, "neurodivergens." Børn, der viste træk, som vi nu genkender som læringsforskelle, blev betragtet som uintelligente og besværlige, og deres træk inspirerede kun irritation eller sympati fra lærere. (Selv det sidste kan være skadeligt for selvværdet, hvis et barn fornemmer, at en autoritetsfigur forbarmer sig over dem.)

Konsekvenserne af negativ lærerbias

Sådanne negative, ofte implicitte skævheder mod disse elever betyder potentielt katastrofale resultater for selvværd og fremtidig uddannelsesmæssig succes. En britisk rapport viste, at højere læreanstalter har været langsomme til at tilbyde inkluderende undervisning miljøer i høj grad på grund af negative holdninger fra personalet til elever med læring forskelle.¹ Dette omfattede lærere, der ikke troede, at en elev havde et handicap eller en forskel, og endda stillede spørgsmålstegn ved, om en neurodivergent elev var i stand til at studere på deres nuværende niveau.

Det er afgørende, at vi her skal overveje intersektionalitet, og hvordan overlapningen af ​​race og køn med læringsforskelle kan skabe yderligere diskrimination eller ulempe, som det f.eks. fremgår af, at en lærer har lavere forventninger til et barn, der har en bestemt hudfarve og en indlæringsforskel, eller ved at indføre hårdere konsekvenser. Ifølge Bellwether-rapporten tegner sorte studerende med handicap sig for lidt over 2% af den samlede amerikanske studerendepopulation, men alligevel udgør de næsten 9% af alle suspenderede studerende.²

[Læs: Hvorfor vi skal opnå retfærdig ADHD-pleje for afroamerikanske og latinxiske børn]

Vi skal revolutionere læreruddannelsen

Hver femte af os siges at være neurodivergent³, så det er reglen og ikke undtagelsen, at lærere vil uddanne elever med læringsforskelle i hele deres karriere. Alligevel underviseruddannelse for at støtte elever med læringsforskelle ved hjælp af inkluderende praksisser, herunder øget bevidsthed af implicitte skævheder, forbliver utilstrækkelige eller stort set utilgængelige på trods af stigende krav om, at disse komponenter bliver en kernedel af læreruddannelsen.

En styrkebaseret, inklusionsfokuseret pædagogik, hvor lærere grundlæggende tror på, at alle elever, uanset evne, kan trives, når deres behov er opfyldt, kan dramatisk ændre læringsresultater for bedre. En undersøgelse viste, at sammenlignet med lærere med negative inkluderende uddannelsestro, lærere, der mente, at inkluderende undervisning er en effektiv måde at undervise på gav større positiv feedback til eleverne, følte sig mindre frustrerede og havde lavere forventninger til fremtiden fiasko.⁴

I min rolle som læringsstøttespecialist har jeg samlet mange anekdoter fra neurodivergerende elever om tidspunkter, hvor en lærer afleverede undervisning i en mere inkluderende måde, helt sikkert udelukkende med læringsforskelle i tankerne, som endte med at gøre lektionen meget mere tilgængelig for hele klassen, til glæde for alle studerende. Kendt som kantstensskæringseffekten, viser den, at inkluderende undervisning ikke kun kan gavne en målgruppe, men alle elever.

Ud over læreruddannelsen om inkluderende praksis har vi også brug for flere neurodivergerende lærere, som i kraft af at leve med en tilstand eller læringsforskel, vil forstå elevernes erfaringer med læringsforskelle og tilgå undervisningen på en mere empatisk måde.

Det er muligt, at der er flere neurodivergerende undervisere derude, end vi ved. De forbliver i skyggen på grund af frygt relateret til at afsløre en læringsforskelle og blive bedømt negativt. Den uheldige konsekvens af stigmatisering er, at det efterlader en tydelig mangel på neurodivergerende rollemodeller for eleverne. Hvis uddannelsesinstitutioner begynder aktivt at rekruttere, støtte og lære af neurodivergent lærere, så vil skolerne som helhed være mere tilbøjelige til at se positivt på deres neurodivergente studerende.

Jeg mærker instinktivt, at strømmen er ved at vende. Det kan være langsomt, men jeg er opmuntret over, hvor meget samfundsbevidstheden om neurodiversitet er vokset. Jeg har observeret, at lærere og elever bliver mere åbne omkring deres hjerner, der er anderledes. I mit liv håber jeg, at alle lærere vil gå ind i et klasseværelse og straks ikke mærke andet end glæde og begejstring – aldrig frygt – ved udsigten til at undervise elever med vidunderligt neurodivergent hjerner.

Implicit bias in Education: Next Steps

• Gratis klasse: ADHD-læringsserien for pædagoger
• Læs: Der er ikke sådan noget som en 'langsom' eller 'doven' hjerne
• Læs: Studerende med læringsforskelle har brug for åbenhjertige mestre

---

FYRER 25 ÅRS TILFØJELSE
Siden 1998 har ADDitude arbejdet på at give ADHD uddannelse og vejledning gennem webinarer, nyhedsbreve, samfundsengagement og dets banebrydende magasin. For at støtte ADDitudes mission, overveje at abonnere. Din læserskare og din støtte er med til at gøre vores indhold og opsøgende rækkevidde muligt. Tak skal du have.

Se artikelkilder

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest