Neurodivergent pædagogvejledning: ADHD i klasseværelsets undervisningsløsninger

At undervise en klasse af elever betyder at tilpasse, tilpasse og bringe lektionsplaner ud i livet for to dusin eller flere forskellige og blændende hjerner. Ikke to børn lærer på nøjagtig samme måde eller med samme hastighed, men kløften mellem neurotypisk og neurodivergerende studerende kan nogle gange føles umulige at bygge bro over - selv for den mest erfarne lærer.

Derfor spurgte ADDitude for nylig en panel af pædagoger: Hvad er nogle af de mest nyttige løsninger, du har fundet for at imødekomme dine elevers læringsudfordringer?

"Jeg fokuserer på en 'barn først'-mentalitet," fortalte en lærer. "Jeg fortæller ofte elever om min egen ADHD," sagde en anden. "Jeg arbejder stadig på det," sagde en tredje, "men jeg har lige implementeret en struktureret studiehal, hvor jeg direkte underviser i executive funktion færdigheder."

Hvis du er lærer for en elev med ADHD, autisme eller en indlæringsforskel, så prøv en af ​​disse strategier til at implementere i klasseværelset. Du kan blive overrasket over at opdage, at du allerede bruger nogle af dem.

Neurodivergent undervisningsløsninger

"Jeg forsøger aldrig at nærme mig en situation som noget, barnet vælger at gøre forkert, men i stedet som noget, de har svært ved. For eksempel kan jeg sige: 'Det ser ud til, at din krop skal bevæge sig lige nu. Hvorfor tager du ikke en drink ved vandfontænen og kommer så tilbage? Det kan måske hjælpe din krop til at falde til ro.'”

“Da jeg underviser i folkeskolens sundhed, starter jeg hvert semester med en lektion om neuroplasticitet at hjælpe med at normalisere det at lave fejl og finde ud af, hvad der gik galt. Derfra får jeg eleverne til at lave en tjekliste for udøvende funktioner, som de kan dele med forældre og værger derhjemme, så de forstår, hvad der kan komme i vejen for at blive mere succesfulde."

[Download: Tjekliste for Executive Dysfunctions]

"Forklar sammenhængen mellem følelser og ADHD. Selvfølgelig udskyder du det papir; det forårsager så meget angst, skyldfølelse og frygt, at din hjerne ser det som en trussel! Vores hjerner kan ikke kende forskel på en svær opgave og en bjørn, der er ved at angribe os. At bruge et par minutter på at udforske og reflektere over disse følelser (og et par langsomme vejrtrækninger) kan hjælpe dem med at indse, at de faktisk ikke er i fare fra opgaven."

“Jeg forsøger at sætte systemer til alt. Jeg har omridset af dørstopperen sporet på gulvet, så de ikke bliver låst ude. Jeg har pile på gulvet, der viser gangstier til overfyldte områder som vores postkasser. Jeg har en skraldespand, hvor hvert stykke arbejde bliver afleveret, og ved siden af ​​en skraldespand til alt, hvad der kommer fra forældrene."

”Vores skole bruger et pointsystem der hænger sammen med stort set alt hvad [elever] gør som en måde at optjene point på og derved, belønninger eller særlige privilegier."

“Inkluder læringsaktiviteter, der fokusere på deres styrker. Jeg har for eksempel et barn, der er meget kunstnerisk og har haft svært ved at fokusere. For at vise hendes forståelse af de bøger, vi læser, lader jeg hende tegne billeder for at opsummere kapitler eller afsnit. For en anden ekstremt aktiv dreng giver jeg ham opgaver, der involverer bevægelse.”

[Læs: 10 fængslende lydbøger til læsere på mellemtrinnet]

"Jeg indfører 'Take Another Look'-tilgangen til tests og quizzer. Jeg markerer kun rigtige svar, men giver eleverne mulighed for at se igen på dem, der var forkerte for at forbedre deres karakter og måske deres selvværd... Alle vinder, selvom læreren skal gøre lidt mere arbejde."

”Mød eleven, hvor de er. Skræddersy instruktioner til deres specifikke styrker og vis dem støtte. Med opmuntring og positiv ros eller belønninger, har de en tendens til at have mindre problemer med den opgave, de bliver bedt om."

"Jeg arbejder på at inkludere flere chancer for, at eleverne kan arbejde sammen om nye færdigheder - både som hel klasse og i små grupper - før de bliver bedt om at demonstrere færdigheden på egen hånd."

"Når en studerende kommer til mig med et problem, afviser jeg det ikke, som om han bare kommer med undskyldninger. Jeg lytter til, hvad han forsøger at sige og finder normalt en legitim bekymring."

»Hvert semester kan jeg godt lide at foregive at rejse i tid, når klokken ringer, og at mine elever kan hjælpe mig ved at skjule deres enheder som mobiltelefoner, der ’ikke eksisterer endnu’. Hvis jeg ser det, tager jeg det. Og jeg er flittig med det, især i de første uger, for at sætte forventninger. Jeg implementerer ikke kun disse regler, men jeg forklarer også, hvorfor de er gavnlige for mig og eleverne for at øge buy-in."

”Når elever afslører deres diagnose, kan jeg lettere diskutere og tilpasse læringstilgangen. Typisk forsøger jeg dog at tilpasse min undervisning og anbefalinger, så enhver elev — uanset om de har ADHD eller LD - kan være vellykket."

"Udvikling af metakognitiv selvbevidsthed ved hjælp af talsystemer eller andre systemer til sporing af adfærd uden for opgaven kan støtte eleverne i at blive mere opmærksomme."

"En daglig check-in og check-out procedure hjælper elever med ADHD på mellem- og gymnasieniveau.”

Pædagogens guide til ADHD: Næste trin

• Hent:Top 6 læringsudfordringer forbundet med ADHD
• Læs: 5 kreative husketeknikker ved hjælp af lugt, motion, farve
  
• Læs: 12 måder at få instruktioner til at synke ind

---

FYRER 25 ÅRS TILFØJELSE
Siden 1998 har ADDitude arbejdet på at give ADHD uddannelse og vejledning gennem webinarer, nyhedsbreve, samfundsengagement og dets banebrydende magasin. For at støtte ADDitudes mission, overveje at abonnere. Din læserskare og din støtte er med til at gøre vores indhold og opsøgende rækkevidde muligt. Tak skal du have.

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest