Læreruddannelse om ADHD er nødvendig for at støtte neurodivergent studerende

Hvis de bedste videnskabsmænd i verden blev bedt om at skabe et miljø, der ville være det mest udfordrende for en studerende med ADHD, ville de være hårdt pressede til at udtænk noget værre end et moderne folkeskoleklasseværelse: seks timers dage fyldt med forventninger om at sidde stille og følge uendeligt instruktioner, udføre kedelige opgaver og navigere i udfordrende sociale situationer på legepladser, i cafeterier eller i bussen i tider med små voksne overvågning. Faktisk ville den eneste indstilling, der kunne forværre ADHD-symptomer mere, være en mellem- eller gymnasieskole, hvor adfærdsforventninger er spredt på flere lærere, krav til organisation og tidsstyring bliver den studerendes ansvar, og opgaver har kort- og langsigtede deadlines, der kræver rutine. overvågning.

Det er derfor ikke overraskende, at de langsigtede akademiske resultater for elever med ADHD er påfaldende fattige. Sammenlignet med elever uden ADHD har dem med ADHD lavere karakterer, flere disciplinhenvisninger og flere specialundervisningsplaceringer. Disse problemer kan følge elever ind i voksenlivet, hvilket fører til dårligere erhvervsmæssige resultater for voksne og lavere livsindtjening, sandsynligvis på grund af underpræstationer.

Elever med ADHD sidder i hvert klasseværelse

I betragtning af, at 9 procent af børn i skolealderen har en ADHD-diagnose, ifølge Centre for Disease Control and Prevention,¹ det er overraskende, at der kun har været ringe formel opmærksomhed til at støtte lærere og i forlængelse heraf elever med ADHD. I en undersøgelse fra 1999 sagde kun 15 procent af lærerne, at de havde modtaget "meget" træning relateret til ADHD. Da denne undersøgelse blev gentaget 20 år senere, var antallet af lærere, der rapporterede om dette uddannelsesniveau, fordoblet til 29 procent. Med andre ord er mere end to tredjedele af pædagogerne i klasseværelser uden grundig træning i ADHD og uden at vide, hvordan de skal understøtte tilstanden i skolemiljøer.

Undervisere i specialundervisningsmiljøer kan også have behov for yderligere uddannelse hjælpe elever med ADHD i klasseværelset. I en nylig undersøgelse af elever med ADHD, der modtager specialundervisning, er det kun dem, der arbejdede med en adfærdskonsulent til etablere et dagligt adfærdsrapport, der adresserede mål og mål forbedret i adfærd og akademisk produktivitet i slutningen af året.² Studerende, der modtog specialundervisning som sædvanligt, forbedrede ikke disse resultater, hvilket tyder på mere direkte og vedvarende adfærdsstøtter er nødvendige for mange elever med ADHD understøttet af specialundervisning.

Den nuværende skolepolitik kan forværre disse problemer. Der er fx ingen specialundervisningskategori for ADHD, selvom det er grunden til, at mange studerende modtager et Individualized Education Program (IEP). Studerende med ADHD kan også være berettiget til en 504-plan, men disse er karakteriseret ved betydelig heterogenitet og uoverensstemmelser i anvendelsen. Faktisk låses mange formelle skoleinterventioner og -støtter kun op, når en familie sikrer en udefrakommende diagnose eller for en sideløbende bekymring (f.eks. specifik indlæringsvanskelighed). Manglen på eksplicitte skolepolitikker til at styre ADHD-fokuseret støtte og intervention kan forklare, hvorfor mere end 10 procent af klagerne til det amerikanske undervisningsministerium, Office of Civil Rights, "involverede påstande om diskrimination af en studerende med ADHD," ifølge Wrightslaw.com, et websted med juridisk ressource.

[Læs: Undervisningsstrategier for studerende med ADHD, der hjælper ethvert barn med at skinne]

Rutiner og påmindelser: Opsætning til succes

Alt for ofte er undervisernes reaktioner på en elevs dårlige opførsel eller udfordrende akademiske situationer resulterer i suspensioner, udvisninger, udelukkelser, klassefejl og fastholdelse af karakterer. I stedet bør forældre og pædagoger fokusere på at tage fat på forudgående skolesucces, såsom at få barnet i skole til tiden og forberedt til dagen, så der ikke er en svær overgang ind i morgenaktiviteterne. Dette betyder også hyppige påmindelser om regler og forventninger, inden du starter en ny aktivitet i klassen. Klart etablerede rutiner og procedurer vil også hjælpe et barn med ADHD til at få succes i akademiske omgivelser. Når først disse procedurer er på plads, kan konsekvenserne fokusere på positive resultater og resultater frem for negative.

ADHD-indkvartering, der virker: Forbedring af IEP'er

IEP'er og 504-planer kan være nyttige mekanismer til at fremme effektiv støtte, tilpasninger og interventioner i skolemiljøer. Alligevel kan de også være utilstrækkelige eller ineffektive. De fleste børn med ADHD, der har en 504-plan eller en IEP vil tilbringe størstedelen af ​​deres dag i et almen uddannelsesmiljø, netop det miljø, der kan have resulteret i den første henvisning til yderligere støtte. Hvis disse mekanismer ikke giver yderligere og tilstrækkelig støtte til den almene lærer, er det usandsynligt, at de forbedrer vigtige funktionelle resultater.

Forældre og undervisere bør sikre sig, at indholdet af disse planer omhandler forbedringer i akademisk læring og fremskridt, social forhold til jævnaldrende og voksne, og barnets selvværd, snarere end at adressere symptomerne på ADHD (f.eks. distraherbarhed). Faktisk er der nu tydelige beviser for, at symptomfokuserede tilpasninger – der giver ekstra tid til at udføre opgaver eller sørge for fidget-legetøj – ikke resulterer i meningsfulde forbedringer. Forældre bør sørge for, at møder med skoleprofessionelle fortsat fokuserer på, hvordan man kan inkludere effektive interventioner i disse planer (a daglig adfærdsrapport er et sådant eksempel).

[Download: Hvad enhver lærer bør vide om ADHD: En plakat til skolen]

Der er overraskende lidt empirisk forskning til at hjælpe forældre og lærere til at kende bedste overnatningssteder og interventioner, der skal inkluderes i 504-planer eller IEP'er. Ofte inkluderer indholdet af disse planer terapier uden for klassen eller tilpasninger af uklar effektivitet (f.eks. foretrukne siddepladser). Forældre og pædagoger bør sikre, at indholdet af disse planer omfatter:

• Specifikke procedurer til støtte for positiv adfærd, der vil hjælpe barnet med at opfylde adfærdsforventninger og -mål. Dette inkluderer et dagligt adfærdsrapport eller en kontrakt, skolebaserede belønninger, der er afhængige af at opfylde adfærdsforventninger, og privilegier, der kan tilgås, hvis målene nås.
• Faglige tilpasninger, der er funktionelt knyttet til barnets områder med funktionsnedsættelse. Hvis et barn f.eks. har svært ved at fuldføre arbejdet inden for den givne tid på grund af problemer med at fastholde opmærksomheden, er det usandsynligt, at ekstra tid til at udføre opgaver vil hjælpe. Det kan snarere være indikeret at opdele opgaver i mindre bidder.
• Forældre og pædagoger bør vælge deres kampe. Hvis det er vigtigt for et barn at fuldføre lektier hver aften, en indkvartering af et ekstra sæt bøger/materialer derhjemme eller en e-mail natlig lektieoversigt fra læreren, kan være at foretrække frem for at barnet kommer uforberedt hjem og dermed undgår lektierne opgaver.
• Sociale mål er underrepræsenteret i IEP'er. Forældre og pædagoger bør sikre, at social-emotionel adfærd behandles tilstrækkeligt i planerne.

Opbygning af bedre adfærdsstøtte

Jeg mener, at alle elever med ADHD skal have en daglig adfærdsrapport, og ældre børn i mellem- eller gymnasieskolen skal have en adfærdskontrakt. (MyGoalPal er en gratis app, der opretter et dagligt rapport, som forældre og lærere kan bruge). Disse tilgange skitserer klart specifikke mål og forventninger, giver en mekanisme til hyppige (dvs. daglige) forældre-lærer kommunikation og, hvad der er vigtigt, positive konsekvenser i hjemmet er betinget af at møde det daglige mål. For de fleste børn med ADHD vil en daglig rapport eller kontrakt give et kritisk grundlag for positiv adfærdsstøtte.

Læreruddannelse og ADHD-indkvartering: Næste trin

• Læs:27 klasseværelser, der er rettet mod almindelige ADHD-udfordringer
• Hent:ADHD-læringsserien for pædagoger
• Holde øje:ADHD forståelse og tjenester i skolemiljøer – en udvikling i uddannelse
• Læs: Pædagogens vejledning til eksekutive funktioner – hvordan man forstår elever i nød

Gregory A. Fabiano, Ph. D., er professor i psykologi ved Florida International University. Han har skrevet to bøger, Interventioner for forstyrrende adfærdsforstyrrelser og Daglige adfærdsrapporter.

---

FYRER 25 ÅRS TILFØJELSE
Siden 1998 har ADDitude arbejdet på at give ADHD uddannelse og vejledning gennem webinarer, nyhedsbreve, samfundsengagement og dets banebrydende magasin. For at støtte ADDitudes mission, overveje at abonnere. Din læserskare og din støtte er med til at gøre vores indhold og opsøgende rækkevidde muligt. Tak skal du have.

Se artikelkilder

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest