Klarinetdagbøgerne: Hvem siger ADHD-børn, der ikke træner?

Jeg var lige kommet hjem fra en håraftale, hvor min stylist, Julie, fortalte mig, hvor meget hendes 6. klassing, Madeline, nyder at være Natalies klarinetpraksis.

”Hun kommer altid hjem med en ny Natalie-historie,” sagde Julie. Jeg er ikke sikker på, at jeg vil vide detaljerne - du ved aldrig, hvad Natalie måtte gøre eller sige på grund af hendes opmærksomhedsproblem (ADHD).

I vores skolekvarter har studerende mulighed for at begynde at lære et båndinstrument i 5. klasse, og Natalie var fast besluttet på at spille klarinet. Jeg var meget involveret i band og kor i mine skoledage og ville meget gerne se Natalie have den samme oplevelse.

Men i fjerde klasse forsøgte Natalie at blive medlem af koret og sluttede med at holde op, før året var slut. Hendes underskud i arbejdshukommelse, et udøvende funktionsunderskud, der er næsten universelt hos børn med ADHD, gjorde det vanskeligt for hende at huske ordene til sange. Men de største problemer, hun havde i koret, var sociale problemer. Hun opfattede visse børn som værende værende over for hende.

I sidste ende besluttede hendes far og jeg, at det ekstra pres ikke var værd. Dette var noget, vi kunne kontrollere, en stressor, vi kunne forhindre. Vi lod hende stoppe.
Så da Natalie bad om at spille klarinet, ville jeg støtte hende, men var tøvende. Dette storslåede eksperiment fulgte med et prismærke - omkostningerne ved at leje eller købe et instrument, og den ultrahøj risiko for, at Natalie ville skade det. Og hvordan ville bandpraksis være forskellig fra kor praksis, socialt?

I håb om det bedste, købte vi en klarinet - og forsikrede den - og underskrev Natalie til lektioner. Indtil videre elsker hun det - hun er over-the-top ophidset. Hun blev så arbejdet op i skolen på torsdage, bandundervisning og repetitionsdag, at hendes specielle underviser arrangerede for hende at have sin lektie første ting torsdag formiddag, så hun ville have en chance for at fokusere på skolen for resten af ​​skolen dag.

Men derhjemme, selvom hun var så ophidset, ville hun ikke øve sig. I løbet af de første flere uger var den eneste gang hun øvede, da en anden pige bragte hende klarinet, så de kunne øve sammen. Jeg tror ikke, Natalie havde et billede i sit hoved af, hvad praksis indebar; Jeg tror ikke, hun vidste, hvordan det skulle gøres organisere sig selv til at øve.

Sidste gang Julie skar mit hår talte vi om vores børn og hvor ansvarlige - eller på anden måde - de er med at lave hjemmearbejde. ”Madeline kommer hjem efter skole og laver sit hjemmearbejde og praktiserer sin klarinet hver dag uden at blive mindet om det,” sagde Julie. Klarinet. Madeline. Og idé dannet.

Jeg havde læst om børn med ADHD, der drager fordel af at have studiekammerater, for at hjælpe dem med at fokusere på hjemmearbejde. Kunne dette koncept også fungere til at øve et instrument?

”Tror du, at Madeline ville hjælpe Natalie med at øve klarinet et par gange om ugen, hvis jeg betalte hende?” Jeg spurgte. Spurgte Julie hende. Hun ringede et par dage senere for at sige, at Madeline ville elske at hjælpe.

Så Madeline kommer over 2-3 gange om ugen, og hun og Natalie træner sammen i 30 minutter, og jeg betaler hende $ 5,00. Natalie elsker hende “Madeline time”, og Madeline er en fantastisk mentor. Vi har bevis for, at dette eksperiment fungerer. Natalies bandinstruktør mailede efter sin sidste lektion for at sige, hvor godt Natalie skrider frem.

Jeg ville gøre alt, hvad der er i min magt for at hjælpe min datter med at få succes med denne nye indsats, på trods af hendes ADHD. Det ser ud til, at det med Natalies medfødte vedholdenhed og hjælp fra Madeline kan være.

Opdateret den 24. marts 2017