Sådan bruges projektbaseret læring i skolen

Hvad er projektbaseret læring?

Projektbaseret læring (PBL) er en undervisningsmetode, der stammer fra i midten af ​​1990'erne, der tilskynder til praktisk undersøgelse af koncepter, kritisk tænkningskompetence og vedvarende undersøgelse. Det betragtes som banebrydende, men alligevel er det ikke nyt. Allerede i 1916 sagde den amerikanske uddannelsesreformer John Dewey: ”Læring skal være meningsfuld og relevant for studerende, fordi de vil være ivrige efter at finde ud af mere om, hvad de lærer, og derfor kan trække på disse erfaringer."

Ideen er ligetil: Studerende lærer bedst, når de deltager. PBL gør dette ved at engagere studerende i en udvidet undersøgelsesproces struktureret omkring komplekse spørgsmål og omhyggeligt designet opgaver¹. Kernen i hver PBL-lektion er et drivende spørgsmål, der er kritisk for læseplanen og fører til konstruktiv undersøgelse.

Hvorfor er PBL vigtig?

PBL kan skabe uafhængighed ved at stole på studerende til at tage ansvaret for deres egen læring og ved at forberede dem til virkelige projekter i skole og arbejde. Det kan hjælpe eleverne med at lære følgende:

• Autonomi
• Sociale færdigheder
• Selvregulering
• Selvværd
• Motivering
• Problemløsning
• Self-efficacy
• Kritisk tænkning
• Tidsadministration

PBL er ofte til gavn for studerende med ADHD og indlæringsvanskeligheder, der kæmper i et traditionelt klasseværelse, delvis fordi det giver lærere mulighed for strategisk at parre eleverne med komplementære styrker og behov.

[Hvordan projektbaseret undervisning kan antænde dit barns kærlighed til læring]

Egenskaber ved et traditionelt klasseværelse	Karakteristika ved ADHD	Egenskaber ved et PBL-klasseværelse
Studerende sidder i arrangerede skriveborde eller ved borde.	Studerende har svært ved at forblive siddende i lange perioder.	Studerende kan frit bevæge sig rundt i rummet i samarbejde med andre.
Studerende skal sidde stille.	Studerende med overskydende energi svirrer med hænder og fødder og forekommer rastløse.	Studerende arbejder aktivt på projekter med flere bevægelige dele.
Studerende skal fokusere på retninger, et foredrag eller opgaver.	Studerende kæmper for at opretholde opmærksomhed, især om emner, de ikke finder personligt fængslende.	Studerende arbejder i deres eget tempo ved hjælp af tjeklister.
Studerende skal forblive organiserede på deres skriveborde.	Studerende mister ofte genstande, papirer og opgaver.	Studerende kan bruge genstande og materialer rundt om i klasseværelset og understøttes med kalendere og tjeklister.
Studerende skal løfte hænderne for at tale.	Studerende får ofte problemer med at udslette svar.	Der foregår altid en diskussion. Studerende kan tale frit.
Tidspunktet for klasseblokke er stiv og forsinkelse straffes.	Studerende har svært ved at skifte fra en opgave til en anden.	PBL udføres over en længere periode og flere klassesessioner.
Retninger siges en gang.	Studerende har svært ved at lytte til instruktioner i flere trin og glemmer vigtige dele.	Tjeklister, kalendere og permer forstærker projektmålene og minder eleverne om det store billede.
Studerende skal være nøje opmærksomme på detaljerne og huske detaljer.	Studerende savner undertiden detaljerede detaljer.	Studerende arbejder med ”big-picture-opgaver.” Detaljerne læres undervejs.
Studerende får at vide, "Dette vil betale sig ned ad vejen."	Studerende har svært ved at forsinke tilfredsstillelse.	Der gøres fremskridt hver dag, og produktet er færdig, når det er færdigt.

1. Vælg et tværfagligt emne.

Brainstorm måder at omdanne kursusstandarder og -mål til et projekt. Inddrag eleverne i denne proces, så de føler ejerskab.

Design dit projekt til at integrere flere fag - som matematik og naturvidenskab eller engelsk og samfundsfag. For eksempel kan studerende skrive en soldats biografi, mens de arbejder på et projekt om grøftkrigføring under WWI.

Lav forbindelser i det virkelige liv, og brug aktuelle begivenheder til at bringe lektionerne til live. For eksempel kan studerende kombinere geografisk, økonomisk og politisk læring, mens de undersøger, hvordan opbygning af et kasino på indianske lande påvirker lokale traditioner.

[Ekspert-webinar-gentagelse: Sådan aktiveres dit barns uddannelse med projektbaseret læring]

2. Bestem og definer mål.

Hvad skal studerende lære af dette projekt? Opret en bestemt liste over færdigheder og viden, som projektet skal give. Tænk på akademiske og sociale komponenter, som at interagere med en gruppe. For eksempel:

• Lær hvordan du skriver for et specifikt publikum
• Udvikle ordforråd
• Beskriv karakterer i en historie, og forklar, hvordan de bidrager til begivenhedssekvensen
• Multiplicer og del dobbeltcifrede og tredobbeltcifrede tal
• Anvend matematik til det daglige liv
• Få adgang til oplysninger ved hjælp af et kort
• Opret en tidslinje med nationale historiske begivenheder
• Forstå og identificere det personlige rum og det generelle rum
• Arbejd sammen i små grupper for at nå tildelte mål

Hvad er det endelige produkt? Opret en liste over acceptable formater som en plakat, videopræsentation eller kort afspilning. Forklar evalueringskriterierne eller rubrikken for hvert format.

Sæt tidslinjemål, og forbered klasseværelset med tilgængelige materialer såvel som dedikerede arbejdsområder.

3. Lav et kørespørgsmål.

Studerende besvarer dette spørgsmål, mens de arbejder på projektet, så det er nøglen at skrive det omhyggeligt og strategisk. Det er værktøjet, der fokuserer alle projektrelaterede opgaver på de lektioner, studerende har brug for at lære. Tænk på det som dit projekt's mission statement. Lærere udvikler typisk det drivende spørgsmål, men brainstorming med studerende kan generere værdifulde ideer og få klassen til at føle sig investeret i projektet.

Kørespørgsmålet skal klart og enkelt angive formålet med projektet, oprette forbindelse til fælles kernestandarder og gælde for studerendes virkelige liv. Hvis hele din klasse elsker det Trolde film eller Harry Potter serien, indarbejd det i din lektion som udgangspunkt og forbind derefter tilbage til standarder.

Brug det drivende spørgsmål til at lede eleverne mod en løsning. Det skal ikke være så let at løse, at en hurtig Google-søgning finder svaret.

Der er ingen rigtig måde at skabe et drivende spørgsmål på. Brug disse eksempler og strukturer som en guide til at bringe klasselivets krav til liv.

• Løs en udfordring i den virkelige verden.
  • Design en bedre menu, betalingssystem og layout til skolens cafeteria.
  • Hvordan vil global opvarmning påvirke, hvad vi spiser til frokost eller middag?
• Lær andre en ny færdighed.
  • Hvordan ville du lære din bedstemor at bruge Twitter?
  • Hvordan kan du undervise 2. klassinger til at forhindre forkølelse i at sprede sig?
• Lav forudsigelser om en alternativ fremtid.
  • Hvad ville der være anderledes, hvis USA blev styret af en konge eller dronning i stedet for en præsident?
  • Hvad hvis kvinder aldrig blev indrømmet stemmeret?
• Undersøg et spørgsmål, og begrund derefter en mening.
  • Bør du have lov til at bringe dit kæledyr i skole?
  • Bør gymnastiksalen være valgfri?
• Overtale en gruppe til at ændre sin mening.
  • Hvordan kunne du overbevise skolebestyrelsen om, at udsparingen skulle være længere?
  • Opret en offentlig service-meddelelse (PSA), der overtaler teenagere til at udøve mere.
• Tag en fiktiv rolle med en mission at udføre.
  • Du er borgmesteren i en by. Hvordan ville du gøre nye byggeprojekter miljøvenlige?
  • Du er en ingeniør, der designer en ny bypark. Hvilke matematiske færdigheder ville du bruge, og hvordan?

[11 måder lærere kan hjælpe studerende med ADHD]

Besøg følgende ressourcer for at få flere oplysninger om oprettelse af et drivende spørgsmål:

• Kørespørgsmål Tubric
• Projektbaseret læringsfællesskab
• Sådan skriver du effektive kørselsspørgsmål

4. Forskning baggrundsviden.

PBL fungerer bedst, når minilektioner er blandet med perioder med selvstændigt arbejde. Forestil dig for eksempel, at dine studerende undersøger og vurderer restauranter, de skal ansætte til deres fødevaregård på gymnasiet. Som en del af dette projekt kan en lærer holde korte forelæsninger om økonomiske koncepter som udbud og efterspørgsel og afkast på investering.

Minilektioner understøtter kørespørgsmålet og opfordrer eleverne til at dykke dybere ned i deres projekt.

5. Forbered en tjekliste for studerende for at overvåge fremskridt.

Når du tildeler et nyt projekt, skal du medtage en tjekliste over opgaver og milepæle for hver lille gruppe. Tænk på dette procedurekort som stillads, der giver studerende mulighed for at bygge videre på deres kørespørgsmål og lære.

Denne struktur, især vigtig for studerende med ADHD, kan omfatte følgende:

• En kalender
• En tjekliste eller projektrubrik over nøjagtigt hvad der forventes hvornår
• Daglige eller timlige indtjekninger med hver lille gruppe
• Eksempler fra et lignende projekt, der besvarede et andet kørespørgsmål
• Hjælp til ledende funktioner som at lære studerende at bruge kalenderen og tage gode notater
• Friheden til at arbejde: tid, rum, ressourcer og jævnaldrende

Når du starter med PBL, skal du prøve et kort projekt først - 15 til 30 minutter - og arbejde op til længere, mere komplekse projekter, der tager en hel lektion eller et par dage. Dette vil hjælpe eleverne med at forstå den involverede proces og færdigheder: undersøgelse, forskning, diskussion og spørgsmål.

Når studerende er bekendt med PBL, skal du bruge det regelmæssigt - en gang om ugen. Eller gå sammen med en anden klasse og lancere et større projekt, der strækker en hel enhed eller en periode eller et år.

6. Evaluer projektet.

Studerende gennemfører en afsluttende opgave, præsenterer den for klassen eller et community / skolebestyrelse og vurderer og evaluerer derefter læringsoplevelsen.

Lærere kan bruge standardvurderinger eller oprette projektspecifikke rubrikker. Hvis studerende ikke lærte projektets grundlæggende undervisning, genindlæse hovedkoncepterne med flere minilektioner. I fremtidige projekter skal du integrere aspekter, der fungerede godt og fjerne dem, der mislykkedes.

Eksempler på projektbaseret læring

Brug af aktuelle begivenheder

Kørespørgsmål: ”Orkaner er magtfulde og til tider potentielt katastrofale naturfænomener. Hvorfor reagerer nogle samfund, lande eller stater bedre på dem end andre? ”

Studerende påtager sig rollen som guvernør, ingeniør, borger, meteorolog eller FEMA-medarbejder. Derefter undersøger de orkaner fra dette perspektiv. I processen lærer de alt om orkaner, plus hvordan forskellige regeringer og non-profit organisationer bidrager til skadesforebyggende og nyttiggørelsesbestræbelser. For eksempel ville en ingeniør analysere bygningernes struktur. En meteorolog ville undersøge vejrmønstre. Da alle studerende præsenterer deres unikke perspektiv, lærer hele klassen mere information om det store billede.

Baseret på standarder

Kørespørgsmål: ”Hvordan fremmer nødvendighed innovation og styrke under krigsførelse?”

Studerende kan undersøge forskellige typer krig, hvordan forskellige typer miljøer kræver forskellige værktøjer og ressourcer for at overleve, og hvordan mennesker tilpasser sig skiftende miljøer.

Studerende vælger et produkt, der blev opfundet under en krig, eller som oprindeligt blev lavet til militæret, som Super Glue eller M & Ms. For eksempel kan studerende undersøge, hvordan den spanske borgerkrig fik Forrest Mars Sr til at opfinde chokolade indkapslet i en hård slik, og derefter oprette en plakat, der viser forbindelser. Bed eleverne om at beregne, hvordan prisen på opfindelsen har ændret sig siden krigen, og forberede en præsentation om opfindelsens industri i dag - i dette tilfælde slikfremstilling.

Forskning i projektbaseret læring

Følgende bøger og artikler undersøger effektiviteten af ​​projektbaseret læring og præsenterer dens fordele og ulemper.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Individualiseret kursusspecifik strategiinstruktion til universitetsstuderende med indlæringsvanskeligheder og ADHD: Erfaringer fra et modeldemonstrationsprojekt. Læringsvanskeligheder Research & Practice, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., & Duffy T. (2000). Fra praksisfelter til praksisfællesskaber. I Jonassen D., & Land S. M.. (Eds.). Teoretiske fundamenter i læringsmiljøer (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. EN. (2009). Inkludering og problembaseret læring: Studerendes rolle i en gruppe med blandet evne. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein B. S. (1993). IDEAL-problemløseren (2. udgave). New York: W. H. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Virkningen af ​​skolebaseret social problemløsning på mellemskoleelever med forstyrrende adfærd. Ikke offentliggjort doktorafhandling, University of Kentucky, Lexington
• Davidson, R. EN. (2002). Samfundsbaseret uddannelse og problemløsning: Community Health Scholars-programmet ved University of Florida. Undervisning og læring i medicin, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). STAR-projektet: Forøgelse af unges sociale forståelse gennem videobaserede multimediescenarier. Journal of Special Education Technology, 15(2), 13-26.
• Loe, jeg M., & Feldman, H. M. (2007). Akademiske og uddannelsesmæssige resultater for børn med ADHD. Journal of Pediatric Psychology, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). En evaluering af fire stedbaserede uddannelsesprogrammer. Journal of Environmental Education, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Afhandling. Projektbaseret læring, akademisk præstation og feltafhængighed: Effekten Projektbaseret læring i videregående uddannelse har på akademisk Resultatpræstationsresultater og sammenhængen mellem deltagernes akademiske resultatpræstationsresultater og deres feltafhængighed Kognitiv Stil.
• * Kologi S. M. (i gang). Projektbaseret læring og ADHD: Fordele og ulemper.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Projektbaseret læringshåndbog: En guide til standardfokuseret projektbaseret læring for lærere på mellem- og gymnasiet. Novato, Californien: Buck Institute for Education.

Opdateret 27. september 2018