Glemmelig sjette klassesyndrom

Min datter, Natalie, der har ADHD, går i femte klasse i år, så næste år får hun det stor overgang til mellemskolen. Hun er begejstret, hovedsageligt fordi vi har fortalt hende, at hun omsider kan have en mobiltelefon. Men jeg er livredd.

Hun har nok problemer i den lille, velkendte, varme skød af Sawyer Elementary School. Hvad vil der ske, når hun træder gennem dørene til Ames Middle School, en af ​​de største mellemskoler i vores stat?

Måske er jeg lige indstillet til emnet overgang til ungdomsskolen, men det ser ud til, at jeg fortsat hører om børn, der har en bestemt klynge af problemer, når de begynder i sjette klasse. En af kvinderne i min ADHD mors støttegruppe har et barn, der går i sjette klasse på ungdomsskolen i år. Han havde en 504 plan i folkeskolen, men "udeksamineres" fra at have brug for det. Nu, i gymnasiet er han tilbage sporet.

Mor sørger for, at han laver sine lektier, og at det er i hans rygsæk næste morgen, men han undlader at vende det ind. Hans forældre beder om en ny 504-plan.

Derefter skrev TJBinGA følgende i en kommentar til et af denne blogs indlæg:
”Min 12-årige datter lider af ADHD... hun går nu i 6. klasse, og denne lige-A-studerende fejler matematik og naturvidenskab, fordi hun 'glemmer' at skrive sine opgaver. Hun 'glemmer' at bringe bøgerne / papirerne hjem. Hun 'glemmer' hvor hun lægger ting.”

Og her er et eksempel fra et af Facebook-lokalsamfundene, jeg ofte:
”Min 11 år datter... er i sit første skoleår og lider virkelig. Det er som om hun er helt tabt. Hun har fået temmelig gode karakterer i fortiden (bortset fra at falde lidt bagefter i matematik i 4. og 5. klasse). Denne statusrapport bragte hun to Fs (Science and SS) og en D- (Math) hjem. Noget af det skyldes lave testresultater, men hovedparten af ​​grunden er, at hun glemmer at indtaste opgaver, miste dem eller ikke fuldføre dem alle sammen. ”

Ser du en tendens her?

På den årlige CHADD-konference i november havde jeg heldet at deltage i et værksted, der blev afholdt af Chris Zeigler Dendy, MS. Workshopens titel var "Effektive undervisningsstrategier for studerende med ADHD og Executive Skills Deficits." Som forælder, lægmand forstår jeg ofte hvad der sker med min datter i min tarm, men jeg ved ikke, hvordan jeg nøjagtigt sætter denne viden i ord, meget mindre antyder en løsning, som skolen vil gå til. Dendy gav deltagerne i workshopen de ord, angående det glemte sjette klassesyndrom. Her er min fortolkning af, hvad Dendy sagde.

Mellem 89 og 98 procent af børn med ADHD har underskud i udøvende funktioner. Der er mange akademiske færdigheder, der kræver udøvende funktioner, der godt fungerer korrekt. Lærere kan tro, at visse adfærd er et barns valg, når det faktisk er problemer med udøvende funktion; færdigheder som at være organiserede, starte og afslutte opgaver, huske opgaver, analysere og løse problemer, planlægge for fremtiden og kontrollere følelser.

Dendy siger, at når børn med ADHD starter gymnasiet, er der et øget efterspørgsel efter de udøvende færdigheder, der er anført ovenfor, og vores børn pludselig rammer en mur.

Det har jeg ofte læst børn med ADHD modnes langsommere end deres kolleger på samme alder. Efter min mening var "modenhed" et lidt vagt, relativt udtryk, der beskriver et barns følelser, sociale færdigheder og adfærd. Men på denne konference lærte jeg, at vores børns hjerner bogstaveligt, fysisk udvikler sig langsommere - 30% langsommere. Så "modenhed" er ikke en subjektiv konstruktion; det er objektivt, målbart; det er videnskab. Og at udvikle disse eksekutive færdigheder kræver hjernemodning.

Så her er det sprog, Dendy foreslår for at a) præcist beskrive, hvad der sker, og b) præcisere den type assistance, vores børn har brug for:

a) ”Mit barn har brug for udviklingsmæssigt passende tilsyn på grund af forsinket modning af hjernen. Han er 12 år gammel, men er kun 8 år gammel. ”

b) ”Indgriben skal finde sted på beslutningstidspunktet.”

For eksempel kan en lærer ikke bare sige "Glem ikke din algeberbog" og forventer, at det hjælper. Interventionen skal finde sted på hans skab - beslutningsstedet. Læreren starter måske med at møde ham der og hjælpe ham med at identificere det materiale, han har brug for til næste klasse. Til sidst kan strategien gå videre til bare at efterlade en klistret note i hans skab. Disse boliger kan og bør skrives i den studerendes 504-plan eller IEP.

At have en bedre forståelse af de nøjagtige vejspærringer, som vores børn står overfor, når de kommer ind i gymnasiet, føles godt. At vide, hvordan man fortaler for mit barn, føles endnu bedre, når tiden kommer.

Du kan få adgang til mere af Chris Zeigler Dendys ekspertise på www.chrisdendy.com.

Opdateret 26. september 2017