”Dette er ikke din fejl, søn. Der er et problem med skolesystemet. ”

Jeg nød en sjælden morgen med at gå hunden sammen med min mand, før han tog af sted på arbejde, da jeg fik et opkald fra vores 14-årige søn. Jeg kunne næppe finde ud af, "Jeg får nul kredit," og, "Han sagde, at jeg troede, at min mor ville redde mig," og, "jeg giver op." Jeg satte telefonen på højttaleren, så min mand kunne høre.

To dage tidligere kørte jeg halvtimen til min søns nye gymnasium for at have en konference med sin lærer. Læreren sagde tilsyneladende min søn, ”Jeg er ligeglad med din 504 Plan; du skal hellere få dit hjemmearbejde i tide. ”En 504-plan er en plan, der er udviklet af skolen til at give indkvartering til studerende med handicap, så de kan få succes i skolen. Min søn har opmærksomhedsproblemer (ADHD eller ADD) - Hyperaktiv / impulsiv type. Hans opholdsrum inkluderer en ekstra dag til at indtaste opgaver, hyppige huskelektionspåmindelser og tage korte klasselokale.

Da jeg mødtes med læreren, forklarede jeg om ADHD og dårlig organisatoriske færdigheder og efter 504-planen. Han nikkede og syntes medfølende. Så mistede min søn sin videnskabspakke. Det omfattede to ugers beregninger, som han ikke kunne komme sig. Han kæmmede sine klasseværelser og vores hus. Han kunne ikke finde det. Forkert placering af ting er ikke ualmindeligt for mennesker med ADHD. Det er heller ikke

angst. Efter nogle skøn har 30 procent af børn med ADHD en angstlidelse.

Min søn gik ud. Jeg fortalte ham, at han var nødt til at tale direkte med sin lærer. Opgaven var ikke skyldig i to uger. Jeg var sikker på, at de kunne træne noget.

”Han giver mig et nul,” sagde min søn over telefonen. ”Han sagde, at jeg troede, at min mor ville redde mig.” Han var så forvirret, at han forlod klassen for at ringe til mig. Det føltes som en endeløs løkke. Forskellige år, forskellige lærere, forskellige skoler, men de samme emner... igen og igen og igen.

[Selvtest: Kan dit barn have en udøvende funktionsunderskud?]

ADHD er vanskelig. Mange mennesker, inklusive undervisere, tror ikke på ADHD. De tror, ​​de kan helbrede det ved at være hårde mod barnet, eller de betragter manifestationerne af ADHD som karakterfejl - som om en studerende slører ud, bevæger sig rundt, afbryder, lægger ikke mærke til, mister opgaver eller taler for meget, fordi han ikke respekterer lærer.

Det er ikke sandt. Den studerende slører ud, bevæger sig rundt, afbryder, er ikke opmærksom, mister opgaver og taler for meget, fordi han er hyperaktiv og impulsiv. Derfor: indkvartering. Men boliger fungerer kun, hvis de er godt designet, og hvis de er implementeret.

Mine hænder greb om rattet, da jeg gik mod min søns skole. Jeg gik ind på kontoret. ”Er rektor tilgængelig?” Spurgte jeg. "Ingen? Jeg venter."

Jeg planlagde at sidde der hele dagen. Til sidst inviterede assisterende rektor mig ind på sit kontor. Jeg sagde til ham, at jeg havde håbet, at læreren ville bruge den tabte opgave som et lærbart øjeblik, uanset om han gav min søn en måde at sammensætte nogle af de mistede point eller ej. Jeg ville have, at dette skulle være en lektion, ikke en mulighed for straf og ydmygelse.

[Gratis guide: 40 bedste overnatningssteder for børn med ADHD eller LD]

Mens vi talte, dukkede der stadig tekstmeddelelser op på min telefon fra min søn: ”Jeg er så ophørt” og ”Kom hente mig.” Jeg ignorerede hans tekster, og jeg var glad for, at han ikke havde Find min venners app, eller han vidste, at jeg var på hans skole i det øjeblik.

Jeg var drevet derude for at tale om ham, ikke med ham. Jeg ville have ham til at klare det gennem dagen og komme sig. Jeg vidste, at nulet ville forstyrre ham. Jeg vidste, hvor meget han interesserede sig for sine karakterer. Jeg vidste, at han hadede sig selv for at miste ting. Men jeg vidste også, at hans selvfølelse ikke kunne afhænge af, om hans lærer troede, at han gjorde et "godt stykke arbejde." Alt for ofte bedømte hans lærere ham efter standarder, han ikke kunne opfylde. Uanset om han var fem eller 15 år, vil jeg fortsat minde ham om, at det eneste, der betyder noget, var, om han troede, at han gjorde et godt stykke arbejde. Hvis han gjorde sit bedste, var det nok.

Så nej, jeg ville ikke lade ham komme hjem og gryde over dette. Selvom jeg troede, at læreren skulle undervises i at arbejde med studerende med ADHD. Jeg var i det til min søns højeste god, hvilket undertiden betyder hans ubehag.

Under vores opfølgning konference, læreren og rektoren sagde til mig: ”Dette er gymnasiet.” Mit svar på det er, så hvad? Et blint barn er stadig blint i gymnasiet. Børn med ADHD kæmper stadig med hyperaktivitet og impulsivitet i gymnasiet. De kan kræve ekstra tid og ekstra påmindelser og ekstra dage for at få succes - selv i gymnasiet.

Advocats hjul holder ved med at dreje. Der sendes e-mails, der afholdes møder, deltagelse i konferencer. Min søn føler sig skyldig i, at det tager så meget tid. Selvom han ved, at han ifølge loven har ret til en "gratis og passende uddannelse", ved han også, at det er hårdt arbejde at få den. ”Der er et problem med systemet,” siger jeg ham. ”Dette er ikke din skyld.”

I sidste ende var det ikke nulet, der generede mig. Det, der generede mig, var, at jeg, efter 15 år med talsmand for mor, stadig ser op på himlen, ryster på hovedet og spørger: Hvorfor skal det være så hårdt? Jeg ved, at mange forældre til børn med særlige behov stiller det samme spørgsmål. Jeg ville ønske, jeg havde svaret.

[Downlad This: Gratis guide til løsning af uorganisering på skolen

Opdateret 29. juli 2019