Verden siger at sidde stille - min søn siger, hvorfor skulle jeg gøre det

Ved sin eksamen før børnehaven sad Lucas i det langt bagerste hjørne af scenen, næsten skjult for synet. En lærer bøjede sig i skyggerne bag scenegardinet, klar til at minde Lucas om at være stille - eller fjerne ham - for ikke at ødelægge eksamen for de andre, bedre opførte børn.

Hvert barn skulle dreje rundt på mikrofonen for at recitere en memoreret linje. Da de tog deres sving ved mikrofonen, mumlede børnene eller drejede sig, hviskede for blødt eller trængte trommehinder med deres skrig, stod forbløffede eller fniser som små chipmunks. De var sød grusomme.

Vi har øvet Lucas's linje hver nat i uger. Se på ham vred sig derinde, Jeg troede. Hvorfor kan han ikke bare sidde stille som de andre børn?

Da Lucas vendte, begyndte mit hjerter næsten et jordskælv. Jeg håbede i det mindste, at han ikke ville gøre det værre end det barn, der ikke gjorde andet end at snigge sig ind i mikrofonen. Men jeg vidste, at lærerne forventede, at han mislykkedes. Det gjorde vi alle sammen.

Så: ”Hej! Jeg hedder Lucas. Her er en cool sang om en glat fisk. ”

Klar. Artikulere. Nå tempo. At skabe øjenkontakt med bagsiden af ​​rummet. Som vi havde øvet, men bedre. Tillid sprang ud af ham som en cyklon. Jeg brast i gråd.

[Kunne din børnehave have ADHD? Sådan undersøges]

Bliv ikke for cocky, hviskede mit hadefulde indre. Det betyder ikke, at han er normal.

Da Lucas var gammel nok til at tale, havde vi problemer med hans opførsel. Vi ville sende ham til at hente hans sko kun for at finde ham to minutter senere sidder på gulvet ved siden af ​​hans sko og undersøgte et stykke tæppefus. Da vi satte ham i fodbold, var han kun interesseret i at lære, hvad der skete med hans skygge, da han sprang. Han lagde sig i græsset, så han kunne inspicere knivene eller dinglede i nettets mål, mens de andre børn jagede efter bolden.

“Fokus! ”Bad vi igen og igen. “Du skal fokusere!”Jeg er ikke sikker på, om vi talte med ham eller fremsatte et ønske. Eller bede.

Jeg nævnte bekymringer omkring opmærksomhedsunderskridelsesforstyrrelse (ADHD eller ADD) til et par betroede fortrolige. Alle afviste muligheden og citerede Lucas 'intelligens og insisterede på, at han skal kede sig. Eller de sagde, at hans opførsel var normal for drenge på hans alder. Nogle antydede, at ADHD muligvis ikke engang var en rigtig ting, at det unødvendigt var mærkning af en legitim personlighedstype. Selv min mand afviste min hypotese.

Jeg forstod deres tøven. Lucas var hurtig til at lære og huskede ting let. Da han var to, forpligtede han sig til at huske hvert eneste ord om Berenstain bjørner på månen. Han trivedes som kunstner. Han udviste utrolig udholdenhed og dedikation, når det kom til ting, han var interesseret i. Alligevel ønskede jeg ikke at være den irriterende forælder, der siger: ”Han opfører sig frygteligt, fordi han er meget intelligent og derfor keder sig.”

[4 dårlige grunde til at forsinke en ADHD-evaluering]

Ifølge min læsning udviste Lucas næsten alle symptomerne på ADHD. Men diagnosetjeklisterne, jeg brugte, fulgte med ansvarsfraskrivelsen, at det er vanskeligt at diagnosticere et barn med ADHD, før jeg begynder skole, fordi så meget af kriterierne er afhængige af en observation af barnets evne til at udføre "kedelige" opgaver som skolearbejde.

Jeg ventede spændt på starten af ​​børnehaven. Jeg var sikker på, at Lucas præstation i skolen ville gøre alt klart. Børnehave ville fortælle os med endelig sikkerhed, om Lucas havde ADHD eller ej.

Han kæmpede i børnehaven, men der var intet enkelt eller indlysende ved at komme frem til hans ADHD-diagnose. Mærkeligt nok trods min stadigt voksende sikkerhed for, at Lucas faktisk opfyldte kriterierne for ADHD, fortsatte jeg med at anvende enhver adfærd modifikationsteknik jeg stødte på, hvor jeg forsøgte at finde det undvigende noget der ville vende kontakten, få ham til at være opmærksom og få os til sig ”Ohhhh, at s hvad det var! Han havde bare brug for XYZ! ”

Fodbold. Violin. Belønning diagrammer. Tjeklister. Organisk spisning. Eliminering af mejeri. Eliminering af madfarve. Fastere grænser. Løsere grænser. Flere knus. Mere øjenkontakt. Mindre tv. Vi gjorde det hele, og vi gør det stadig, prøver altid nye ting og konstant udvikler vores metoder, når vi lærer vores barn at kende. Vi lærer at navigere i en sidde-ned-og-fokus verden med vores dreng, hvis umættelige sind ønsker at flyve ud og væk for at opleve alle de små, ”ubetydelige” detaljer.

Som hans forældre vil vi altid være læreren, der hænger sammen i vingerne, men i stedet for at stå klar til at trække ham fra scenen, vil vi være der for at skubbe ham mod mikrofonen.

["Hvad er der galt med mit barn?"]

Opdateret 16. juli 2019