Hvordan man bliver hørt højt og tydeligt på skolemøder

Har du nogensinde sad i en skolemøde til dit barn med ADHD og fik at vide, ”Vi ser, at du elsker ham. Selvfølgelig gør du det, du er hans mor! ”Det har jeg. Det var ikke sjovt. Chancerne er, de fleste af jer har også.

Som forældre kender vi vores børn bedst, men alligevel validerer skolerne ofte ikke vores indsigt og bekymringer, fordi de ser dem som blind kærlighed - de ønsker det allerbedste, fordi det er vores barn.

Så hvordan bygger vi en bro til at krydse dette kløft? Ved at være saglig og "officiel" om vores indsigt og bekymringer. En god måde at gøre det på er ved at indsende din egen Forældre bekymret brev og Nuværende niveauer af præstationsbrev til skolen før IEP-møder (eller ethvert formelt møde for at diskutere dit barns skolepræstation).

Jeg leverer en prøve af hvert bogstav sammen med et par tip og strategier til at bruge dem.

1. Start bogstaverne med styrker og områder, hvor dit barn har det godt. Det sætter en konstruktiv tone.
2. Sørg for at forlade dine følelser ude af det. Hold dig til fakta.
instagram viewer
3. Citerer data og anbefalinger fra eksisterende faglige evalueringer, hvor det er muligt. Hvis en psyk for eksempel har bemærket i en evalueringsrapport, at dit barn skal have tilladte hyppige pauser, skal du kopiere og indsætte det, hvor du har opført "mangel på pauser" i dit forældrebekymringsbrev.
4. Indsend disse breve til skolepersonalet mindst to dage før mødet. Bed dem om at kopiere og indsætte bogstaverne på de relevante steder i IEP-formularen, ord for ord. (At sende dine breve i Microsoft Word eller Google Doc-format gør det nemt for dem at kopiere og indsætte dem i.)
5. Alle dit barns skoleoplevelse gælder her, ikke kun akademikere. Liste over alt, inklusive karakterer og scoringer, men også sociale, følelsesmæssige og adfærdsmæssige kampe. Alt dette udgør dit barns skoleoplevelse og afgør, om det er vellykket eller ej. Karakterer er en lille brøkdel af "akademisk succes."

Her er eksemplebrevene. Du er velkommen til at kopiere det, du har brug for, og sørg for at skræddersy det til dit eget barns individuelle oplevelse og behov.

[Test din viden om særlig ed-lov]

---

Forældres bekymringsbrev: [Børnets navn]

Opdateret: [DATO]

Oversigt over styrker og svagheder

[Børnets navn] er et meget intelligent og venligt barn. Han har store ekspressive sprogfærdigheder. Han er god til matematik og meget interesseret i videnskab, men alligevel har han svært ved at vise det efter traditionelle uddannelsesstandarder for praksis. Han vil virkelig følge instruktionerne og imødekomme forventningerne. Han vil have det godt.

Med adskillige udviklings- og indlæringsvanskeligheder - autisme, ADHD, dysgrafi, betydelige udøvende funktionsunderskud og angst - er det akademiske miljø udfordrende for [Børnets navn]. Han kæmper med planlægning, organisering, følge med sit materiale, være forberedt på hver klasse, notatoptagelse, nedskrivning af opgaver, deltagelse under forelæsninger og udvidet sædearbejde, komme i gang med opgaver, arbejdshukommelse, overvælde på grund af sensorisk input, overvælde på grund af angst, meget bogstavelig tænkning, sociale færdigheder, problemløsning og mere. Grundlæggende kæmper han med de fleste aspekter af det daglige skolemiljø. Han har brug for stor støtte i skolen for at få adgang til en passende uddannelse og akademisk succes.

Aktuelle overordnede bekymringer

I det følgende er en arbejdsliste over de aktuelle bekymringer for [Børnens navn] 's forældre. Disse punkter skal adresseres for at sikre [Børnets navn] 'akademiske succes.

1. Holde med opgaver / hjemmearbejde: nedskrivning af opgaver, medbringelse af nødvendige ting til at gennemføre opgaven, og aktivering af afsluttet arbejde og dokumenter (se dokumenterede svagheder i disse områder i afsnittet "Dokumentation" under).
2. Notetagning og undersøgelse: [Børnets navn] har brug for klassesedler, der er leveret til ham, og test- og quizdatoer skrevet på hans dagsorden, så han kan studere. Det er i øjeblikket marts, og han har nul klasseanvisninger.
3. Håndtere frustration og komme sig korrekt efter det
4. At få nok tid til at arbejde i et langsommere tempo på grund af dokumenteret langsom behandlingshastighed
5. Håndtering af angst og få en pause på et STILLET sted at roe ned i stedet for at kalde / gå hjem
6. Multi-trins matematikproblemer, huske og afslutte alle trin for at afslutte med det rigtige svar - han har brug for trinnene, der er skrevet ud til ham
7. Håndskrift og ikke leveret hjælpemidler. Lærere kommenterer stadig om hans dårlige håndskrift, men det er en del af et handicap (dysgrafy, dokumenteret af en professionel nedenfor).
8. At være forberedt på gymnasiet (og livet) ved at lære strategier, færdigheder og arbejdsmiljøer for at lykkes på trods af ADHD og autisme. Brug af teknologi og apps til at hjælpe med mangler, da det er det, han vil bruge som voksen. Smart telefon, iPad, stemmediktat i google docs osv.
9. At forstå og huske komplette instruktioner. [Børnets navn] skal modtage meget klare, meget detaljerede skriftlige instruktioner for alle opgaver (dette er knyttet til dysgrafie og arbejdshukommelsesunderskud, som dokumenteret af en professionel nedenfor).
10. At blive omorganiseret med jævne mellem voksne hjælp (gå gennem hans skab, bindemiddel og rygsæk).
11. [Børnets navn] bør ikke klassificeres som ”pænhed” på grund af dysgrafie og den fysiske manglende evne til at skrive læsbart.

Dokumentation fra fagfolk, der støtter forældrebekymringer

Executive Funktion

Det der slet ikke ser ud som dovenskab, trosset eller "ikke bekymre sig" om hans arbejde. Du kan se nedenfor, at hans score for “Executive Functioning Skills” viser en mangel på klinisk niveau på alle områder. Hans “Organisering af materialer” score var på det dårligste niveau på scoringsoversigten. Denne konstatering viser, at hans handicap påvirker hans evne til at skifte, hans hukommelse (især arbejdshukommelse), hans planlægnings- og organisationsevner, opgaveinitiering og selvovervågning.

Intelligens er ikke det eneste mål for kapacitet. Disse neurologiske / udviklingsmæssige forskelle betyder, at han ikke er i stand til at udføre i disse færdighedsområder på samme niveau som hans neurotype kammerater - ikke engang tæt på.

Disse færdigheder kan læres og forbedres med konstant støtte.

[INDSÆT KOPI FOR BEDRIFTLIGE DEL I EVALUERINGSRAPPORT HER]

dysgraphia

[Børnets navn] blev diagnosticeret med Dysgraphy i 2011 under en privat neuro-psykoeducational evaluering. Følgende er afsnit i psykologens rapport med anbefalinger til skolen.

[INDSÆT KOPI FOR BEDRIFTLIGE DEL I EVALUERINGSRAPPORT HER]

Forarbejdning

IQ-test viser meget lav behandlingshastighed sammenlignet med intellekt. (Jeg tror, ​​at dette blev gjort af XXX County Schools i 2009 eller 2011.)

[INDSÆT KOPI FOR BEDRIFTLIGE DEL I EVALUERINGSRAPPORT HER]

[Gratis prøveeksempel for at anmode om en IEP / 504-evaluering]

---

Nuværende niveauer af præstationsbrev: [Børnets navn]

Opdateret: [DATO]

Aktuelle karakterer

Math B

Videnskab B

ELA D

Sociale Studier D

[Børnets navn] kæmper i øjeblikket meget i skolen - så meget, at han for nylig fortalte det mor, "Jeg kan ikke få noget rigtigt i skolen, og jeg gør det forfærdeligt nu." Hans selvtillid falder. Han bliver besejret.

[Sæt DIT BØRNES AKTUELLE STRUGGLER HER]

To organisatoriske forslag er mislykkedes indtil videre i år på grund af manglende konsekvent støtte fra klasseværelset / personalet:

1. I størstedelen af ​​skoleåret brugte han det store lynlåsede bindemiddel med skolemæssig dagsorden, som skolen kræver. Han var ikke i stand til at skrive hjemmearbejde konsekvent, og heller ikke bruge bindemidlet til at få skolearbejde med hjem og tilbage til skolen og slået ind. Han glemte ofte nøjagtigt, hvad opgaven var, eller at bringe materialer hjem. Han glemte ofte at indtaste afsluttet hjemmearbejde. Personalet tjekker ikke konsekvent med ham for at sikre sig, at han indspillede opgaver med succes og havde passende materiale i sit bindemiddel.
2. Den 3/7/16 startede [SPED TEACHER] et nyt organisationssystem - en mappe klippet inde i en anden mappe med en klar lomme på fronten for at holde kortet for opgaver den dag. Diagrammet har et tomt for hver kerneklasse og et sted for lærer til initial og forældre til initial.
   Mandag: [Børnets navn] glemte mappen under hans skrivebord i ELA.
   Tirsdag: [Børnets navn] bragte det hjem - det blev kun afsluttet i to klasser, mor initialiserede alt og sørgede for, at hjemmearbejdet blev afsluttet og placeret tilbage i mappen. [MATH TEACHER] brugte [Børnets navn] 's agenda til at logge ud, ikke den nye mappe.
   Onsdag: [MATH TEACHER] brugte dagsordenen til [Børnens navn] til at logge ud.
   Torsdag: Mappen kom ikke hjem - og heller ikke bindemidlet. [MATH TEACHER] brugte dagsordenen til [Børnens navn] til at logge ud.
   Fredag: Mappen kom hjem, men diagrammet var helt tomt - ingen havde initialiseret eller sikret, at hjemmearbejde blev skrevet ned. Mor initialiserede alt.
   Den følgende uge bruges slet ikke.

Mange dage, hvor [Børnets navn] og mor ser på hjemmearbejde sammen, siger han, at han kun skal gøre den ene side af et regneark for matematik eller ikke kan huske detaljerne i opgaver, og de er ikke skrevet ned. [Børnets navn] bliver mindet om af lærere og personale om, at han ofte skal gøre det bedre med organisationen, men at dette problem ikke har forbedret. Der blev også forsøgt lydløs frokost / straf uden noget positivt resultat.

[Børnens navn] er ikke i stand til at tage klassebeskeder på grund af dysgrafie og udøvende funktionsunderskud. I øjeblikket tager han ingen notater, og de leveres ikke til ham. Det betyder, at han ikke har materiale til at studere til prøver og quizzer uden for klassetiden. Dette påvirker hans akademiske præstation direkte. Det meste af tiden skrives heller ikke prøver og quizzer på hans dagsorden. Forældre kan ikke støtte hjemme ved at opmuntre ham og hjælpe ham med at studere.

[Børnets navn] kæmper med at læse ikke-verbale signaler og fortolke social intention. Han fortolker ofte hestespil af sine kammerater som en intention om at skade ham. Dette har ført til flere hændelser med angst og fast tænkning i skolen, der har ført til, at han har brug for at blive hentet fra skolen tidligt.

[Børnets navn] kæmper meget med angst, mens de er i skole. Han føler sig ofte så overvældet (sensorisk, social og / eller akademisk), at han lukker ned og føler at han må forlade skolen og gå tidligt hjem (eller at han ikke kan gå i skole overhovedet den dag). Dette har ført til 12 fravær hidtil dette skoleår. Han forlod tidligt både fredag ​​og mandag som denne notation.

[Børnets navn] klæder sig ikke konsekvent i PE, og hans lønklasse falder.

[Børnets navn] har været ubehageligt med nogle emner og aktiviteter i klassen for forbrugervidenskab, hvilket har ført til en vis undgåelse.

[Har du brug for en uddannelsesadvokat?]

Opdateret den 9. oktober 2018