ADHD's indvirkning på skolens præstation
ADHD-symptomer bidrager ikke til dårlig skolepræstation. Klasseværelsesophold kan være meget nyttigt for børn med ADHD.
ADD og ADHD er neurobiologiske lidelser, der påvirker cirka fem til tolv procent af alle børn. Forskere mener, at neurotransmittere, de kemiske budbringere i hjernen, ikke fungerer korrekt og forårsager symptomer på ADD eller ADHD. Uopmærksomhed og impulsivitet, de to væsentligste kendetegn ved opmærksomhedsunderskud, kan gøre det vanskeligt at overholde foreldres anmodninger og få succes i skolen for disse børn. Symptomer på ADD og ADHD varierer fra milde til svære.
Cirka 50 procent af voksne oplever ikke længere store problemer med symptomer på tilstanden. Nogle børn med opmærksomhedsunderskud klarer sig ekstremt godt i skolen. For mange andre er underværdighed i skolen imidlertid et kendetegn, der er karakteristisk for tilstanden.
Tre hovedtyper af opmærksomhedsproblemer er identificeret:
- ADHD (overvejende hyperaktiv-impulsiv)
- ADHD uopmærksom (hovedsageligt uopmærksom uden hyperaktivitet - skoler kalder dette ADD)
- ADHD, kombineret type (en kombination af både hyperaktivitet og uopmærksomhed).
Børn, der har ADHD, har en tendens til at være meget energiske, snakkesalige og udadvendte. I modsætning hertil har børn med ADD uopmærksomhed, tidligere kaldet ADD uden hyperaktivitet, tendens til at være sløv, mindre tilbøjelige til at tale i klassen og indadvendte. Selvom mange børn diagnosticeres og behandles i folkeskolen, er nogle børn, især dem med ADD uopmærksom eller milde tilfælde af ADHD, muligvis ikke diagnosticeret før gymnasiet eller college.
Selvom de måske er intellektuelle lyse, hænger mange børn med ADD eller ADHD bag deres jævnaldrende udviklingsmæssigt med op til 30 procent inden for bestemte områder, ifølge forskning fra Dr. Russell Barkley. Dette betyder en forsinkelse på 4-6 år for teenagere. Som et resultat kan de virke umodne eller uansvarlige. De er mindre tilbøjelige til at huske deres pligter eller opgaver fuldføre deres arbejde uafhængigt, er det mere sandsynligt siger ting eller handler impulsivt, før man tænker, og kvaliteten og mængden af deres arbejde vil svinge fra dag til dag. Derfor kan det være nødvendigt at forældre og lærere giver mere positiv feedback, overvåger skolearbejdet nærmere, give påmindelser om lektier og interagere hyppigere med hinanden for at hjælpe barnet med at klare dette handicap.
Forskning har vist, at medicinering kan hjælpe de fleste børn med ADD og ADHD med at forbedre deres præstationer hjemme og på skolen. Medicin, der ofte bruges til at behandle opmærksomhedsunderskud såsom Adderall, Concerta, Strattera, Ritalin eller Dexedrine, hjælper neurotransmitterne norepinephrin, dopamin og serotonin med at fungere korrekt. Når medicin er effektiv, forbedres opmærksomheden og koncentrationen, er der flere pligter og skolearbejde afsluttet, overholdelse af voksne anmodninger stiger, hyperaktivitet og impulsivitet falder og negativ opførsel mindskes.
Ofte kan ADD eller ADHD eksistere sammen med andre større problemer - indlæringsvanskeligheder (25-50%), søvnforstyrrelser (50%), angst (37%), depression (28%), bipolar (12%), oppositionel adfærd (59%) stofmisbrug (5-40%) eller adfærdsforstyrrelse (22-43%) - hvilket yderligere komplicerer deres behandling og skole arbejde.
Størstedelen af børn med ADD eller ADHD oplever vanskeligheder i skolen (90%). Almindelige læringsproblemer og deres praktiske konsekvenser for præstationerne i hjemmet og skolen er beskrevet nedenfor. Husk dog, at hvert barn med et opmærksomhedsunderskud er unikt og kan have nogle, men ikke alle disse problemer.
1. Uopmærksomhed og dårlig koncentration: vanskeligheder med at lytte i klassen; kan dagdrømme; mellemrum og går glip af forelæsningsindhold eller lektieopgaver; manglende opmærksomhed for detaljer, begår skødesløse fejl i arbejdet, bemærker ikke fejl i grammatik, tegnsætning, bogstaver, stavemåde eller ændringer i tegn (+, -) i matematik; vanskeligheder med at blive på opgaven og afslutte skolearbejdet; distraherende, bevæger sig fra en uafsluttet opgave til en anden; manglende bevidsthed om tid og karakterer, ved muligvis ikke, om der går eller ikke klasser.
2.impulsivitet: skynder sig gennem arbejde; dobbeltkontrol ikke arbejde; læser ikke retninger; tager genveje i skriftligt arbejde, især matematik (gør det i hovedet); problemer med at forsinke tilfredsstillelse, hader at vente.
3.Sprogmangel: langsom behandling af information; læser, skriver og reagerer langsomt; minder langsomt om fakta; mere sandsynligt at forekomme hos børn med ADD uopmærksom. Tre sprogbehandlingsproblemer kan være almindelige blandt børn med ADD eller ADHD.
en)Lytte- og læseforståelse: bliver forvirret med lange verbale retninger; mister vigtigste punkt, vanskeligheder med at notere; vanskeligheder ved at følge anvisninger; må ikke "høre" eller vælge lektieopgaver fra en lærers forelæsning; dårlig læseforståelse, kan ikke huske, hvad der læses, skal genlæse materiale.
b)Talesprog (mundtligt udtryk): taler meget spontant (ADHD); snakker mindre som svar på spørgsmål, hvor de skal tænke og give et organiseret, kortfattet svar; undgår at svare i klassen eller giver rystende svar.
c)Skriftligt sprog: langsom læsning og skrivning, tager længere tid at gennemføre arbejde, producerer mindre skriftligt arbejde; vanskeligheder med at organisere essays; vanskeligheder med at få ideer ud af hovedet og på papiret; skriftlige prøvesvar eller essays kan være korte; svar på diskussionsspørgsmål kan være kort.
4.Dårlige organisatoriske færdigheder: uorganiseret; mister hjemmearbejde; vanskeligheder med at komme i gang med opgaver; vanskeligheder med at vide, hvilke skridt der skal tages først; svært ved at organisere tanker, rækkefølge ideer, skrive essays og planlægge forude.
1) Forringet følelse af tid: mister oversigt over tid, er ofte sent: administrerer ikke tiden godt, forudser ikke, hvor lang tid opgaven vil tage; planlægger ikke fremover i fremtiden.
5.Dårlig hukommelse: vanskeligheder med at huske materiale som multiplikationstabeller, matematikfakta eller formler, staveord, fremmedsprog og / eller historiedatoer.
a) Matematisk beregning: vanskeligheder med at automatisere grundlæggende matematikfakta, såsom multiplikationstabeller, kan ikke hurtigt huske grundlæggende matematikfakta.
b) glemsom: glemmer pligter eller lektieopgaver, glemmer at tage bøger med hjem; glemmer at indtaste afsluttede opgaver til læreren; glemmer særlige opgaver eller make-up arbejde.
6. Dårlig finmotorkoordination: håndskrift er dårlig, lille, vanskelig at læse; skriver langsomt; undgår skrivning og hjemmearbejde, fordi det er vanskeligt; foretrækker at udskrive i stedet for at skrive cursiv; producerer mindre skriftligt arbejde.
7.Svag udøvende funktion: Nogle gange klarer meget lyse studerende med opmærksomhedsunderskud dårligt i skolen. En af Dr. Russell Barkleys seneste forskningsresultater fokuserer på den rolle, som svag udøvende funktion spiller ved skolefejl, (underskud i arbejdshukommelse, kontrol af følelser og adfærd, internalisering af sprog, problemløsning og organisering af materialer og handling planer). Høj IQ alene er ikke nok for studerende at få succes i skolen! For mere information, læse min næste artikel om Executive Function.
Sværhedsgrader i skolen kan være forårsaget af en kombination af flere indlæringsproblemer: En studerende tager muligvis ikke godt noter i klassen, fordi han ikke kan være opmærksom, ikke kan vælge hovedpunkter, og / eller hans finmotoriske koordinering er fattige. En studerende klarer sig måske ikke godt på en test, fordi han læser, tænker og skriver langsomt, har svært ved at organisere sine tanker og / eller har svært ved at huske og huske informationen. Identifikation af læringsproblemer plus implementering af passende opholdsrum i det almindelige klasseværelse er kritisk. I henhold til IDEA og / eller § 504, i USA og Handicap og Special Education Needs Act i England med ADD eller ADHD, hvis evne til at lære påvirkes negativt af lidelsen er berettiget til opholdsrum.
Almindelige klasselokaler, som er yderst hjælpsomme for børn med ADHD, inkluderer:
- utrættede test
- brug af lommeregner eller computer
- ændring af opgaver (færre matematikproblemer, men behersker stadig koncepter)
- eliminering af unødvendig skrivning - skriv kun svar, ikke spørgsmål
- reducerede krav til begrænset arbejdshukommelseskapacitet
- skriftlige lektieopgaver givet af lærere
- brug af noteoptagere eller guidede forelæsningsnotater
Indkvartering bør individualiseres og tilpasses for hvert barns specifikke indlæringsproblemer.
Andre faktorer relateret til ADHD kan også påvirke barnets skolearbejde:
1.Rastløshed eller hyperaktivitet hos yngre børn: Kan ikke sidde stille i sædet længe nok til at afslutte arbejdet.
2.Søvnforstyrrelser: Børn kommer måske i skole med at blive trætte; sover muligvis i klassen. Mange børn med opmærksomhedsunderskud (50%) har svært ved at falde i søvn om natten og vågne op hver morgen. Cirka halvdelen af dem vågner trætte, selv efter en hel nats søvn. Børn kan have slag med deres forældre, før de ankommer til skolen. Dette antyder, at der er problemer med neurotransmitteren serotonin.
3.Medicin slides: Med fremkomsten af langtidsvirkende medicin som Adderall XR, Concerta og Strattera, er problemer med medicinsk slid i skolen mindre almindelige. Virkningerne af korttidsvirkende medicin såsom Ritalin eller Dexedrine (almindelige tabletter) går imidlertid inden for tre til fire timer, og børn kan begynde at have problemer med at være opmærksomme omkring ti eller elleve om natten morgen. Selv medicin i mellemområdet (6-8 timer) som Ritalin SR, Dexedrine SR, Metadate ER eller Adderall kan slides af tidligt på eftermiddagen. Klassesvigt, irritabilitet eller forkert opførsel kan være knyttet til tidspunkter, hvor medicinen er slidt ud.
4.Lav frustrationstolerance: Børn med opmærksomhedsunderskud kan blive lettere frustrerede og "sprænge" eller sige impulsivt ting, som de ikke mener, især da deres medicin holder op. De kan udslette svarene i klassen. Eller de kan være argumenterende eller impulsivt tale tilbage til en lærer. Overgange eller ændringer i rutinen, såsom når der er stedfortræderlærere er også vanskelige for dem.
Da de fleste børn med ADD eller ADHD ikke er så let motiverede af konsekvenser (belønning og straf) som andre børn, kan de være vanskeligere at disciplinere og kan gentage forkert adfærd. Selvom de meget gerne vil have gode karakterer på en prøve eller i slutningen af semesteret, disse belønninger (karakterer) forekommer muligvis ikke hurtigt nok eller er stærke nok til at have stor indflydelse på deres opførsel. Ofte starter de hvert nyt skoleår med de bedste intentioner, men kan ikke opretholde deres indsats. Positiv feedback eller belønning er effektiv, men skal gives omgående, skal være vigtig for barnet og skal forekomme oftere end for andre børn. Følgelig bør det at sende karakterer dagligt eller ugentligt med hjemmet om skolearbejde bidrage til at forbedre karaktererne.
Typisk er deres dårlige opførsel ikke ondsindet, men snarere resultatet af deres uopmærksomhed, impulsivitet og / eller manglende forudsigelse af konsekvenserne af deres handlinger. Som min ven og kollega Sherry Pruit forklarer i Teaching the Tiger: ”Klar. Ild! Og så, Mål... up,!! ", kan mere præcist beskrive børns adfærd med opmærksomhedsunderskud. De tænker måske ikke, før de handler eller taler. De har også problemer med at kontrollere deres følelser. Hvis de tror det, siger eller gør de det ofte. Hvis de føler det, viser de det. For sent og med anger indser de, at de ikke burde have sagt eller gjort visse ting. At give børn valg med opgave eller hjemmearbejde, for eksempel derhjemme, vælge deres opgave, bestemme hvilket emne der er først og etablering af en starttid, øger overensstemmelse, produktivitet og reducerer aggression (i skolen, valg af emner til essays eller rapporter).
Unge med ADD eller ADHD har mange positive egenskaber og talenter (høj energi, udgående charme, kreativitet og finde ud af nye måder at gøre ting på). Selvom disse træk kan værdsættes i voksenarbejdsverdenen, kan de forårsage vanskeligheder for disse studerende og hans forældre og lærere. Deres høje energi, hvis den kanaliseres korrekt, kan være meget produktiv. Selvom de undertiden er generende, kan de også være ekstremt charmerende i deres selvudnævnte rolle som klasseklovn. Børn med ADD uopmærksomhed har typisk en tendens til at være mere støjsvage og kun få, hvis nogen, disciplinproblemer. Når de bliver voksne, kan børn med opmærksomhedsunderskud være meget succesrige. At have forældre og lærere, der tror på et barn, er afgørende for succes !!!
Uddrag fra Chris A. Zeigler Dendys bøger, Teaching Teenagers with ADD and ADHD, 2000. Revideret fra tillæg C, Teenagers With ADD, 1995.
