Kære tilføjelse: Hvor langt skal jeg skubbe min datter?

additude svar

Mangel på motivation er et stort problem for børn med ADHD. Mange ting kan forårsage det - hun kan blive overvældet, deprimeret eller føle, at hun ikke passer ind med sine klassekammerater. Tal med din datter uden at nævne prøverne, og find ud af, hvorfor hun ikke prøver på skolen. Hvis der er problemer med depression, kan en terapeut være en stor hjælp. Dette gælder også for sociale problemer. Terapeuter arbejder med at opbygge sociale færdigheder.

For at overvåge din datters skolearbejde skal du sætte dig sammen søndag aften og udarbejde en tidsplan for ugen. Har hun test i denne uge? Skyldes der papirer? Er der noget arbejde tilbage fra den foregående uge? Opret en kalender, og send den, hvor begge kan se den. Hun kan ikke glemme, at hun har en test, og du kan følge op for at sikre, at hun studerer.

Indsendt af Eileen Bailey
Freelance skribent, forfatter med speciale i ADHD, angst og autisme

additude svar

Det har måske slet ikke noget at gøre med distraktioner i skolen. Det kan simpelthen være, at hendes læringsstil adskiller sig fra den måde, hendes klasser undervises på.

En ADHD-coach kunne være virkelig nyttigt her. De forstår ADHD og hjælper klienter med at skabe personlige strategier, der arbejder med deres styrker og læringsstil.

En tutor bevandret i særlige behov eller Orton-Gilliam-metoden kan også være nyttig.

Hun har ADHD. Det er en indlæringsvanskelighed. Uden indkvartering og hjælp kan hun sandsynligvis ikke klare sig som niveauet for sine jævnaldrende (især da hun alligevel er 2-3 år bag dem udviklingsmæssigt).

Indsendt af Penny
additude community moderator, forfatter om ADHD-forældre, mor til teenagers dreng med ADHD, LDs og autisme

En læser svar

God morgen. Jeg føler din smerte. Min søn er 11 år, og han var sådan i lang tid. Min søn blev afhængig af mig for at sikre, at hvad han måtte gøre, blev gjort. Fra 2015 var jeg træt. Jeg havde et hjerte til hjerte med ham. Jeg fortalte ham, at han er nødt til at pleje sig selv nok til at gøre, hvad han har brug for i skolen osv. Jeg nægtede fuldstændigt at være ansvarlig for hans ansvar - periode. Sandheden var, at de næste 9 uger var forfærdelige. Jeg fortalte ham, at jeg elskede ham nok til at lade ham mislykkes, indtil han elskede sig selv nok til at gøre det bedre. Han trak sine kvaliteter op og gik videre til gymnasiet. (Bøn var min fred under denne overgang.) Jeg kan ikke sige, at dette er, hvad du vil gøre i gymnasiet, men medmindre hun bryder sig, forbedrer intet. Vi kan narre, indtil vi får dem ud af skolen, men hvad så? De skal være deres egen motivator for at gøre det i livet. Vi ønsker alle, at vores børn skal gå på college og være en succes i, hvad de vælger at gøre, men de er nødt til at ønske det også. Må du have en stor succes med din datter.

Indsendt af DMose

En læser svar

Jeg er i samme situation, men min søn går i syvende klasse. Jeg prøver at få ham til at tage ansvar for sig selv og hans karakterer, før han kommer i gymnasiet, men det er den samme kamp, ​​som du beskrev.

Det er en fin linje at gå. For eksempel var min søn nødt til at skrive et to-delt essay i sidste uge. Han skrev kun en del af det, så han fik 50 ud af 100, hvilket betyder, at han var spot-up for indholdet af den del, han gjorde, og han kunne have modtaget 100 procent, hvis han havde gjort den anden del. Han fortalte mig, at han ikke hørte instruktionerne, og mente, at der kun var en del krævet. Det var ikke sandheden. Han havde ikke et klart svar, der blev formuleret i hovedet til det andet emne, så han valgte ikke at gøre det og føle uvidenhed. Dette sker ofte i år. Han går i hædersklasser, arbejdsbyrden er tungere end sidste år, og han har så lidt selvmotivation (ingen, faktisk), at han får en eller to Ds / F'er om ugen. Han får også masser af As, men denne D og F-ting er ny, og det får mig til at møde. Han er alt for i stand til at få Ds og Fs, men jeg prøver at få ham til at se det selv.

Så selvom jeg tidligere ville have fået ham til at udgøre den anden del af det essay, vælger jeg ikke at gøre det nu, uanset hvor hårdt det er for mig. Jeg har forklaret ham for 100. gang, hvorfor hans karakterer er så vigtige nu (fordi der er en magnetskole, han vil gå til, og karakterer bestemmer accept), og jeg har spurgt ham, hvad han synes om hans beslutning om simpelthen ikke at lave essayet, og jeg har bedt ham om at fortælle mig, hvad han mener, at han burde have gjort, hvis han ikke var klar over instruktionerne (spørg læreren), og han siger alle de rigtige ting, men nægter stadig at gøre historie. Så jeg vil lade ham beholde F denne gang. Og det gør mig meget ondt at gøre det, fordi han snyder sig selv og sin fremtid alt efter noget, der vil tage ham 30 minutter at ordne.

Så videre til de åbenlyse spørgsmål til dig, ligesom hun på medicin? I bekræftende fald, fungerer det, og er det tid til en gennemgang? Har hun en 504 eller IEP? Har du mødt hende og hendes lærere for at diskutere, hvad der foregår? Jeg holder møder i år med min søn og lærerne, når jeg føler, at der er noget at diskutere. Nogle gange involverer det en mangel fra deres side, og nogle gange er det fra min søns side, men jeg prøver at holde kommunikationen åben med hensyn til forventninger og vanskeligheder. Jeg håber, det fungerer i det lange løb.

Én ting, jeg kan sige, er, at straf ikke fungerer. Jeg vil måske fokusere mere på samtaler og involvere lærerne. Straf og alt negativt kan bare få hende til at føle sig dårligere over sig selv, og hun vil prøve mindre og mindre. Det lyder som om hun har brug for en selvtillidsforbedring, og måske føler hun sig bare som om hun lader alle ned, så hvorfor gider at prøve. Jeg håber, at du kan samles alle sammen for at ideer om ideer til hjælp, og jeg håber, du kan få tingene til at dreje rundt. Det er hjerteskærende og hårdt, ved jeg.

Indsendt af JAMurphy

En læser svar

Jeg har en anden tilgang. Min søn er 12, i syvende klasse. To gange usædvanlige. Siden han nåede på ungdomsskolen har han kæmpet eksponentielt sammenlignet med de lavere kvaliteter. Han er i terapi, han ser en psykolog ugentligt, og psykologen har indrømmet, at det er svært at få ham til at åbne op for følelser. Han er også blevet henvist til et aktivitetsbaseret socialfærdighedsprogram i skolen, som snart skulle starte. Min søn har altid haft problemer med at skabe og opretholde venner. Han kæmper med impulsadfærd. Han identificerede sig altid med at være smart og en god studerende. Nu trues det, da hans organisatoriske færdigheder viser sig at være udfordrende og forstyrre hans succes i skolen. Den ene ting, han var sikker på, bliver udfordret. Han er i avanceret matematik, hans bedste emne, men har ikke bestået prøver der. Han havde problemer med lektier og blev fokuseret. Han mistede endda kredit for mange afsluttede opgaver, fordi han mistede dem eller glemte at aflevere dem. Jeg finder det derefter i hans mapper.

Jeg forsøger at slå af, men ønsker samtidig ikke at lade ham miste den ene ting, han identificerede sig positivt med. Jeg arbejder med skolen for at hjælpe ham med at forblive organiseret. Hans lærere skal tjekke hans dagsorden og være sikker på, at han faktisk har alle opgaver og alle de nødvendige regneark til at udføre den. Vi kommunikerer bag kulisserne i e-mails. Han vil have succes. Han vil ikke indrømme, når han er overvældet eller føler sig ude af stand. Han vil hellere lade folk tro, at han valgte ikke at gøre arbejdet end at indrømme, at han havde problemer med det. Han distraherer let, glemmer bogstaveligt talt hvad han gjorde og begynder at gøre noget andet. Vi prøver at uddanne ham til at lægge alle lektieopgaver og markere dem, når de er færdige. Ved længerevarende opgaver har han en stor skrivebordskalender med alt arbejde, aftaler og aktiviteter markeret i. Det er op til ham at opdele langsigtede opgaver i sektioner og kigge efter dage i kalenderen, hvor han kan passe tid til at udføre dem. Mellem dagsordenen og kalenderen ved han tydeligt, hvad han skal gøre. Han markerer elementer i kalenderen, når de er afsluttet. Vi forsøger at undgå straf og beskyldninger. Den dårlige karakter er konsekvens nok. I stedet spørger vi, jeg ved, at du kan gøre det bedre, og jeg ved, at du vil gøre det bedre. Jeg ved, at din ADHD gør tingene sværere. Hvad kan jeg gøre for at hjælpe dig med at nå dine mål? Denne erklæring anerkender, at jeg ved, at han er smart, jeg ved, at han vil have det godt, og jeg ved, at det er sværere for ham. Dette gør det lettere for ham at bede om hjælp. Han ved, at jeg er på hans side. Jeg vil have ham til at lykkes. Men jeg ved også, at han har ADHD, hvilket kan gøre det sværere, men ikke umuligt. Grundlæggende ved han, at jeg tror på ham. Han sætter timere og tskes træningspauser, når han laver hjemmearbejde. Pauserne er også på en timer, og den næste opgave er lagt, før han starter sin pause, så han let overgår tilbage til lektier. For hvert 30 minut tager han en 10 minutters pause. Det hjælper ham med at omgruppere. Han kører på sin cykel, skyder nogle bøjler, tager hunden på tur. Det skal være udenfor, og det skal involvere motion. Ellers er det op til ham.

Eksperimenter med tale-til-tekst-software. Det er svært for ADHD-hjernen at organisere og fange tanker på papir. Hånden er ikke hurtig nok til racinghjernen, så de mister den næste tanke. Når vi taler om det, hjælper de dem med at fange ideerne. Brug grafiske arrangører så godt til essaysskrivning. Dette hjælper dem med at fange ideerne og derefter udvikle dem senere.

Til sidst har vi en tutor. Det er lettere for ham at indrømme, at han ikke understryger, når han ved, at deres eneste formål er at hjælpe ham. Ingen kammerater rundt. Ingen forældre. Bare en til en og ned til virksomheden. Når han klarer sig godt, roser jeg det. Hvis han laver alle sine lektier i kun en uge, siger jeg ham, at jeg er stolt. Han fungerer som om det er dumt, men jeg ved, inderst inde, at han elsker at vide, at jeg er stolt af ham.

Vi sætter mål med belønning for at nå dem. Han har input om dette. Der er måske et sted, han gerne vil gå - for eksempel vil han gå til en glasfabrik for en tur og se, hvordan der blæses glas. Det er på dagsordenen. Markeringsperioden lukker snart. Jeg tror ikke, han nåede målet denne gang, men klarer sig bedre, så måske næste gang. Han har "mindre" belønninger for mindre resultater.

Det er svært, meget hårdt. Men prøv bare at huske, at det er endnu sværere for vores børn. Det føles som om nogen forstår, at det går langt. Sæt forventningen om, at du ved, at de vil gøre det bedre, du ved, at de har ekstra udfordringer, men du er der for at hjælpe dem med at nå deres mål. Målet er uafhængighed og succes. Jeg uddanner deres lærere og sørger for, at de forstår, at dit barn vil have det godt, men har særlige kæmper. De er ikke problembørn, de er børn med et problem. Stor forskel.

Held og lykke til jer alle. Forkæl dig selv med en pedikyr eller massage, og erkend, hvilke gode forældre du er, og hvilke fantastiske børn du har.

Indsendt af Peacfldove

En læser svar

Jeg forstår din situation, og det er vanskeligt, når den nedadgående spiral starter. Tilbyder skolen peer-undervisning? Er lærerne i stand til at give hende ekstra tid til at gennemgå indhold? Er hun i stand til at få en kopi af klassesedlerne? Har hun en studiehal, hvor hun kunne gå på et læringslaboratorium eller et mindre sted for at få vejledning eller vejledning fra en medarbejder? Har du talt med hendes interventionsspecialist på skolen? Har hun brug for en nyevaluering? Bare nogle ting at tænke på. Vi bør give vores børn alle muligheder og ressourcer, der er tilgængelige for dem.

Indsendt af mjo

En læser svar

Mit forslag: greb så meget, som hun lader dig.

Som en pige, der blev diagnosticeret ret sent (16), og som kæmpede uophørligt hele vejen igennem kollegiet, jeg kan af erfaring sige, at jeg var utroligt taknemmelig for alt, hvad mine forældre gjorde på mine vegne med skole. Jeg havde en masse problemer med administrationen, der krævede, at jeg gentog klasser, jeg tidligere havde fejlet, eller kreditter, som de ikke tæller fra min forrige skole, og min reddende nåde var virkelig min mor, der ringede og argumenterede og fortalte for mig, da jeg ikke vidste, hvad jeg skulle gøre. Jeg havde aldrig ophold inden college, så jeg vidste ikke, hvordan jeg skulle få dem eller hvad der var tilladt eller endda at jeg kunne have dem, og den proces blev hovedsageligt orkestreret af mine forældre.

Jeg tror, ​​at jeg ikke ville have været så taknemmelig, hvis jeg ikke havde kæmpet meget med fiasko. Det var forfærdeligt for min selvtillid og dysthymi, men jeg kan heller ikke vide, om jeg ville have accepteret så meget hjælp fra mine forældre uden at have svigtet så meget først. Det er sandsynligvis en prøve-og-fejl-slags; så vred en teenager som jeg var, var jeg ikke modtagelig for hjælp fra mine forældre, men nogle gange lykkedes det mig at være fornuftig, og det fungerede normalt til min fordel.

Jeg er nu 26. Jeg bor hjemme hos mine forældre igen (ikke stadig!), Men denne gang på grund af jobmarkedet - jeg har ikke fundet et job på over et år og har ikke råd til at betale leje alene. Lad mig også fortælle dig, at det at få min egen plads er min første prioritet, for mens mine forældre var mine mestre, var det meget lettere, når jeg havde lighed med uafhængighed til at give mig en vis kredit, og nu når jeg er tilbage i det hus, jeg voksede op i, er jeg selvfølgelig 13 år gammel en gang mere.

Indsendt af calenlass

Opdateret den 27. september 2017