Gode ​​karakterer - men min datter er selvtillidsevaluerende mere

”Lee, hvilken karakter fik du i førstehjælp?”

Det var ikke første gang, jeg spurgte min datter med opmærksomhedsproblemer (ADHD eller ADD) dette spørgsmål. Vi var allerede en måned om sommeren, og jeg ville stadig vide det.

Lee kiggede op fra sin kornskål og sukkede. ”Det betyder ikke noget, mor. Jeg lærte meget... og min professor sagde, at jeg bestod finalen. ”

Det betød en af ​​to ting. Enten var hun virkelig ligeglad med sin karakter, eller så følte hun sig for doven i øjeblikket til at navigere på webstedet for community community. Jeg hældte en anden kop kaffe og sluttede hende ved køkkenbordet.

Hvorfor ville jeg vide så dårligt? Var det alle de timer, jeg havde lagt i hjælper hende med at studere, at bore hende med flashcards og praksisprøver? Har jeg brug for karakteren for at føle, at det ikke var spild af tid? Var det ikke nok, at jeg også lærte meget om førstehjælp? Som jeg altid havde fortalt Lee, var viden mest vigtig. EN god karakter var bare prikken over i'et.

Jeg tænkte tilbage på da jeg var barn. Jeg elskede det, da mor klædte mig i en ny pladetrøje den første skoledag, fussede over min hestehale og sendte mig ud til den gule bus med et kys. Jeg elskede udfordringerne med prøver og studerede hårdt natten før ved min lille soveværelseskranke og arbejdede med at tjene A'er i alle mine klasser.

[Selvtest: Har min teenage datter ADHD?]

Da mit barn var i første klasse, var det tydeligt, at hun ikke var ligesom mig. Lee så skolen som et fængsel og levede for forsænkning, da hun kunne jage blå mave-firben rundt om det græsklædte felt. Hendes tøj kom hjem bejdset med mudder, hendes hår ofte sammenfiltreret med blade, nye sneakers snuskede og revet. Karakterer var aldrig vigtige, og ofte glemte, hendes opgaver sammenkrøllet i små kugler for at smide rundt i sit værelse. Skole betød opmærksomhed, og for et hyperaktivt barn i evig bevægelse, var det tortur. Hjemmearbejde var endnu værre, og hvis jeg pressede hende for hårdt for at afslutte, ville hun kravle til sofaen og slå sit hoved med frustration.

En dag gik jeg ind i første klasse for at gå frivilligt og ledte efter Lee. Alle børnene arbejdede ved lange borde, næser i deres bøger. Jeg scannede rummet, men Lee var intetsteds at se. Læreren gik hen til mig og sagde: ”Jennifer, jeg er bekymret.” Hun pegede under et af borde. Der var Lee, skalvende, hængende som et dyr og vuggende frem og tilbage. ”Jeg vil hjem, mor,” sagde hun og kastede sig selv i mine arme. ”Jeg er den dummeste person i klassen.”

Skolen sprang Lee, min mand og mig i små stykker, da vi fik diagnosen: ADHD, sensorisk behandlingsforstyrrelse (SPD), angst og indlæringsvanskeligheder. Karaktererne gled ned til bunden af ​​min prioritetsliste, da jeg blev fortæret af at hjælpe Lee med at navigere i et skolesystem, der ikke var designet til at få selvtillid til et barn med særlige behov. Vi søgte indgriben med ergoterapi til mestringsmekanismer, der hjalp hende med at sidde stille.

Lee tog medicin, der forbedrede hendes fokus. Hver morgen udførte hun øvelser, der jordede hendes krop i rummet, så hun kunne lytte.

[Kære lærer, møde venligst mit barn: Et eksempelbrev til forældre]

Selvom min svigermor rutinemæssigt uddelte kontanter til A'er, bad jeg hende om ikke at give Lee nogen penge. Jeg behandlede et A ikke andet end et C, og fejrede i slutningen af ​​skolen i stedet med en tur til isbutikken. Jeg følte, at hendes akademiske succes var andet end hendes indsats og fremskridt. Hvis Lees lærer sendte en god rapport hjem, eller Lee huskede at studere til en prøve eller gøre hendes hjemmearbejde, roste jeg hende ved hjælp af et diagram med stjerner. Når kortet var fuldt, kunne hun vælge en belønning som en familieudflugt til stranden.

I gymnasiet overvågede jeg karakterer og lod Lee vide, hvornår de gled. Hun kiggede på dem, hvis en lærer afleverede et papir, men ignorerede dem ellers. Hun ville bare bestå en klasse, så hun ikke skulle gentage den. Men kvaliteter fangede hende i gymnasiet, da skubbet til at anvende på gymnasier blev intensiveret. I en verden, hvor både lærere og studerende konstant målede hende op, sænkede karakterer hende ned i fortvivlens grob. Halvvejs gennem senioråret var hun ikke i stand til at gå i skole på grund af lammende angst - og afsluttede gymnasiet derhjemme.

Lee slukede sin sidste bid af korn og rakte ud til sin bærbare computer. ”Mor, hvis du virkelig vil kende min karakter, ser jeg nu,” sagde hun. ”Jeg skal alligevel gå på hjemmesiden for at registrere mig for efterår.”

Jeg rejste mig og tog min kaffekrus til vasken. ”Det betyder ikke noget, skat.” Og jeg mente det. Min datters selvværd betød mere for mig end en karakter. Hun har fået mere livskendskab gennem klassen, herunder hendes CPR-certificering. Samtidig gik en lille spænding af forventning igennem mig og tog mig tilbage til den lille pige i den blanke jumper, der elskede at høre hendes karakterer.

Jeg vendte mig om, da hun sagde, ”Det er en A.” En varm glæde af glæde spredte sig over hendes ansigt. Bare glasur på kagen, mindede jeg mig selv. Men den glasur smagte så, så god.

[Gratis ADHD-ressource: Løs dit barns hjemmearbejdsproblemer]

Opdateret 13. september 2019