Undersøgelse: ADHD Klasseværelsesstrategier for tilskyndelse, selvledelse fungerer bedst

21. marts 2022

At tilskynde eleverne og lære dem selvledelsesstrategier reducerer forstyrrende adfærd og øger klasseværelsets engagement hos unge med opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD eller ADD) mere effektivt end at tillade hyppige pauser eller fidgets, ifølge en lille undersøgelse offentliggjort i Journal of Attention Disorders.¹

Undersøgelsen viste, at det faldt at omdirigere elever med ADHD tilbage til en opgave (opfordring) og lære dem strategier til selvstændigt at regulere deres adfærd (selvledelse). forstyrrende adfærd og opgaveinitieringstid og øget opgaveengagement mere end implementering af populære klasseværelses strategier såsom pauser eller brug af sansegenstande eller fidgets.

Ifølge undersøgelsens forfattere er tilskyndelse, pauser og sensorisk proprioception udbredt overnatningssteder bruges til elever med ADHD. De to første optræder ofte som en del af individualiserede uddannelsesplaner (IEP'er). På den anden side er selvledelsesstrategier en hyppigt anbefalet intervention, som ikke typisk findes i IEP'er. Forfatterne bemærkede, at forskning, der understøtter specifik praksis frem for andre, mangler, og sådan forskning kunne informere IEP'er.

Forskerne evaluerede effektiviteten af ​​tilskyndelse, undervisning i selvledelse, opmuntring til sensorisk proprioception og pauser hos 15 elever i sjette og syvende klasse i løbet af 20 sessioner, som hver varer 20 minutter.

Eleverne blev tilfældigt tildelt en af ​​de følgende fire strategier i hver session.

• Spørgsmål: Forskere pegede på opgaven eller fortalte en elev at fortsætte med at arbejde, hvis de gik uden for opgaven i fem sekunder.
• Betingelse for selvledelse: Eleverne markerede "ja" på en papirformular, hvis de blev på opgaven i fem minutter (indikeret med en timeralarm) eller "nej", hvis de var ude af opgaven, da de hørte timeren ringe.
• Sensorisk proprioception: Eleverne valgte en sensorisk genstand (fidget legetøj, stressbold osv.) til at bruge under hele opgaven.
• Pauser: Eleverne holdt fem minutters pause efter at have arbejdet i ti minutter.

Dataanalyse viste, at tilskyndelses- og selvledelsesstrategier gav de mest ønskværdige resultater i elevadfærd og engagement, mens sensorisk proprioception resulterede i mindre eller ingen ønskede effekter.

Forskere bemærkede dog, at deltagerne ikke var "fans" af opfordringer eller selvledelse, når de så førstnævnte som "irriterende" og sidstnævnte som "distraherende" (selvom det tilskyndede dem til at være opmærksomme på deres arbejde).

Ifølge undersøgelsens forfattere stemmer effektiviteten af ​​selvledelse overens med nyere forskning, der indikerer, at undervisning af studerende med ADHD hvordan man selvstændigt administrerer deres adfærd er mere effektivt end at implementere strategier som at give ekstra tid til opgaver eller distribuere en kopi af lærerens notater.

Resultaterne af denne undersøgelse bygger også på forskning, der understøtter prioritering af klasseværelsesinterventioner for elever med ADHD over tilpasninger.

Kilde

¹ Harrison, J. R., Evans, S. W., Zatz, J., Mehta, P., Patel, A., Syed, M., Soares, D. A., Swistack, N., Griffith, M., & Custer, B. EN. (2022). Sammenligning af fire klasseværelsesbaserede strategier for Middle School-elever med ADHD: Et randomiseret kontrolleret pilotforsøg. Journal of Attention Disorders. https://doi.org/10.1177/10870547221081108

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest