To-exceptionelle og blomstrende - Endelig

Flere uger efter at han startede mellemskole, Jeg modtog et telefonopkald fra min søns lærer. Tilsyneladende havde min søn i 6. klasse hoppet op og ned så kraftigt i sin engelsklasse, at han havde slået en skrue løs fra sin stol. Midt i rodordanmeldelsen var hans stol styrtet ned på gulvet. Hans lærere ønskede at mødes for at diskutere, hvordan han kunne støtte hans fremskridt.

Min tanke var: "Her går vi igen."

Mens jeg ikke kunne skylde lærere for at nå ud, som en veteran af sådan møder, Følte jeg en knude i maven. Jeg var klar til at sætte min rustning på igen for at forsvare og advokere for min søn indtil min sidste åndedrag. Denne gang var det dog ikke nødvendigt.

De tidlige år

Min søn er to gange ekstraordinære, en 2e. Dette lyder som en god ting, ikke sandt? Mit barn er ikke kun usædvanligt, han er dobbelt usædvanligt. I en skolemiljø betyder "to gange usædvanlig" dog at være intellektuelt begavet og have særlige behov, der påvirker læring - i hans tilfælde ADHD, angst og visuelt-motorisk processeringsudfordringer. Hans 2e var hverken god eller dårlig. Den beskrev lige, hvilken type elever han er. Det betød, at det ville være en lang rejse at finde den rigtige akademiske pasform.

I børnehaven styrtede min søn ofte ned i sine klassekammerater, sad halvt på deres skød og skubbede sig ind i midten af ​​grupper. Han havde ingen tålmodighed til opgaver, der krævede fine motoriske evner, som at skarpe en blyant eller binde sko. Han elskede at spille skak og spillede i en alder af fire et fantastisk spil. Men invitationer til legedatoer var sjældne.

Det var tydeligt, at min søn havde brug for hjælp, men jeg var ikke sikker på, hvilken slags hjælp han havde brug for, eller hvordan han fik den. Hans rektor anbefalede en IEP, en fuldskalaevaluering af skoledistriktet for at bestemme, hvilke typer tjenester, hvis nogen, han ville kvalificere sig til. På IEP-mødet sagde distriktsrådgiveren, at vores søn havde fremsat de mest indsigtsfulde kommentarer, hun nogensinde havde hørt fra en førskolebørn. Hun sagde også, at han ikke ville være berettiget til tjenester. Vores rektor, vred over, at ingen "skygge" (personlig klasserassistent) blev leveret af skoledistriktet, fortalte os, at det var "kun et spørgsmål om tid, før han ikke har nogen venner." Jeg vidste ikke hvad jeg skulle gøre. Var han en rambunctious lille dreng, der ville "vokse ud af det"? Eller havde han brug for interventioner for at trives?

[Gratis prøve Elementary School IEP]

Jeg betalte for adfærdsterapi, fysioterapi og ergoterapi. Vores søn arbejdede hårdt, men førskolen var stadig en kamp. Det var bedre, da vi omsider gik videre til vores offentlige barneskole i kvarteret, men hans to gange-usædvanlighed fortsatte med at udfordre.

Efter en privat neuropsykiatrisk evaluering blev det bekræftet, at vores søn havde ADHD, angst og visuelt-motorisk behandlingsudfordringer. Han havde også den højeste flydende ord i sin første klasse. På fritiden læste han romaner. Hans lærer havde svært ved at lære ham. Hans tillid spiralede nedad, og han følte, at han ”altid var i problemer.” Vi forsøgte igen at få ham en IEP - faktisk to gange mere. To gange mere skred skoleområdet os ned.

De tildelte ham en 504-plan - ikke til tjenester, men til klasselokaler, såsom at have tilladelse til at tage hyppige pauser eller stå ved hans stol. Vi fortsatte med at betale for tjenester, og vores søn blev fortsat frustreret og udfordret. Efter at han officielt blev identificeret som "begavet" i anden klasse, arrangerede vi ham til at gå til et højere klassetrin til matematik. Selvom dette øgede hans interesse og selvværd, i fjerde klasse, lader hans lærer ham ikke forlade sit klasseværelse for differentieret undervisning. Bange for, at han ville "gå glip af det grundlæggende," holdt hun ham i fjerde klasse læseplan. Hun og min søn kranglede ofte. I slutningen af ​​argumenterne sendte hun ham til klasseværelset i femte klasse (hvor han skulle have studeret matematik) for at slappe af.

Det var som en cirkulær samtale. Skolen fortalte mig, at min søn havde brug for hjælp, jeg fortalte skolen, at min søn havde brug for hjælp, men hjælp kom aldrig. Hans lærere delte deres frustrationer med mig, men da jeg formidlede disse til skolekvarteret, var svaret, at han ikke kvalificerede sig til tjenester. Hans karakterer og skyhøje testresultater beviste, at han kunne "få adgang til læseplanen." Møder med hans rektor gik intetsteds. Jeg brugte tusinder af dollars på terapi og evalueringer, og jeg kunne ikke få min søn en IEP. Han blev fanget i midten - under-stimuleret af pensum og kæmpede for at imødekomme for høje sociale og følelsesmæssige forventninger.

[Nem indkvartering til børn med ADHD: Gratis downloadbart kort]

Da gymnasiet nærmet sig, troede jeg, at et begavet og talentfuldt program ville være en god pasning, men han blev ikke accepteret. Da jeg spurgte om svaghederne i hans ansøgning, fik jeg at vide, at der var bekymring for hans ”impuls kontrol. ”Min søn havde kæmpet i årevis med ADHD og blev nægtet tjenester igen og igen, fordi han var det begavet. Nu blev han nægtet adgang til et begavet program, fordi han havde ADHD. Jeg indgav en formel klage til skoledistriktet, og godt efter deres 60-dages frist svarede de og hævdede "utilstrækkelig bevis for forskelsbehandling."

Jeg kunne ikke sove. Jeg indgav klager, kontaktede advokater og advokater og diskuterede med skoledistriktet. Ulovligheden var irriterende. Jeg havde forsøgt at være en holdspiller for at få min søns behov opfyldt, men jeg havde mislykkedes. Værst af alt følte jeg, at jeg havde svigtet min søn. Med tre børn var mine betalende private skolepenge ikke en mulighed, og trods møder, medicin og terapier var skolen ikke blevet bedre.

Da jeg planlagde mit næste trin, modtog jeg en e-mail om, at min søn var blevet optaget på et videnskabsakademi på en nærliggende offentlig skole. Han elskede videnskab, og han havde en tørst efter at lære, men jeg var bange. Noget måtte ændres. Min mand og jeg mødtes med lederen af ​​programmet for at beskrive vores søns udfordringer. I slutningen af ​​diskussionen smilede han. ”Jeg tror, ​​at din søn klarer sig godt her,” sagde han. Efter en lille tanke besluttede vi at prøve det.

Endelig bevæger sig fremad

Vi mødtes med vores søns lærere på hans nye ungdomsskole. Vi kom med adskillige ideer til at støtte ham, herunder gentænke hans medicin og foretage revisioner af hans 504-plan. Efter at han kom over chokeret over skolens strenge læseplan og udfordringerne ved at lære på en større skole, klarer han sig godt. Han er stimuleret af sine studier inden for avanceret videnskab, matematik og robotik. Han har fået nogle venner. Hans lærere bemærkede hans mange styrker og spurgte, hvordan de kunne hjælpe med at gøre året til en succes for ham.

Og der var en bonus: Ingen var vred på den ødelagte stol.

[Sådan ser læringsvanskeligheder ud i klasseværelset]

Opdateret 24. januar 2019