Pædagogens vejledning til udøvende funktioner: Hvordan man kan forstå og støtte studerende i behov

Udøvende funktion refererer til de mentale processer, der giver os mulighed for at koncentrere, planlægge, organisere, udføre opgaver og mere. Udøvende funktion (EF) er ikke nødvendigvis en husstand, men alligevel afhænger hver enkelt af os af disse funktioner for at føre et produktivt, organiseret liv. Til ingen overraskelse er skole, hvor vores eksekutive funktionsevner først testes og raffineres. De låser ofte op eller udelukker succes i klasseværelset.

Udøvende dysfunktion er allestedsnærværende hos børn med ADHD, hvilket hjælper med at forklare, hvorfor så mange studerende med opmærksomhed underskud irettesættes for glemt hjemmearbejde, uorganiserede projekter, løber tør for tid på prøver, og mere. Men studerende med ADHD er ikke de eneste, der kæmper med EF-færdigheder. Andre studerende kan have individuelle, særlige områder med udøvende dysfunktion.

Det er underviseres ansvar at være opmærksom på udøvende funktion og skabe miljøer, der understøtter alle studerende. Men arbejdet bør ikke stoppe der. Uddannere bør også undervise i eksekverende funktionssprog til alle klasselærere, ikke kun dem, der viser underskud. Når undervisere hjælper studerende med at identificere deres styrker med styrende funktion og behovsområder, lærer de dem også, hvordan man kan forkæle sig for deres egne behov i klasseværelset og videre.

Udøvende funktioner: En grundlæggende for lærere

Udøvende funktion omfatter både de færdigheder, der involverer tænkning eller erkendelse, og færdigheder, der involverer at gøre eller adfærd. Her er en oversigt over disse færdigheder, og hvordan nogle kan se ud i klasseværelset:

Eksekutivfærdigheder: Erkendelse

• Arbejdshukommelse er processen med at arbejde med information og trække på tidligere læring eller erfaringer og anvende den til den aktuelle situation. At færdiggøre en matematikopgave og derefter sætte den i klassekurven kræver denne færdighed.
• Organisation er processen med at bruge din tid og dine materialer til effektivt at udføre opgaver. Organisatoriske færdigheder er typisk stressede under overgangen til sjette klasse, når studerende går fra et beskyttet, lille klasseværelse til flere klasser og lærere hele dagen. Overgangen til gymnasiet tester på samme måde elevernes organisatoriske færdigheder.
• Tidsadministration er processen med at estimere den tid, der er nødvendig for at gennemføre en given opgave. En studerende med dårlig tidsstyringsevner kan insistere på, at en lektieopgave kun vil tage 15 minutter, når det faktisk ender med at tage dem en time. Tidsstyring er et af de største behovsområder blandt studerende med ADHD.
• metakognition er processen med selvidentificering af dine individuelle styrkeområder og behovsområder. Svag metakognition kan hæmme den studerendes evne til at se deres udfordringer tydeligt og forkynde for sig selv i skolen.
• Planlægning / prioritering er processen med at oprette et køreplan for at nå et mål eller udføre en opgave.

[Klik for at læse: Sådan øges dit barns kvalifikationsledelsesfunktioner]

Eksekutivfærdigheder: Adfærdsmæssig

• Følelsesmæssig kontrol er processen med at kontrollere dine følelser og håndtere dem, så de passer til den sociale situation.
• Responsinhibition er processen med at tænke, før man handler. Det er ofte vanskeligt for studerende at stoppe, tænke og derefter gå, især når de har publikum i skolen ser på dem.
• Opmærksomhed er processen med at holde fokus på en opgave, selv midt i distraktioner.
• Initiativ er processen med at organisere, prioritere og aktivere opgaver uafhængigt - en stor udfordring for elever og teenagere i mellemskolen.
• Udholdenhed er processen med at udholde en vedvarende mængde tid til at gennemføre en opgave. Udholdenhed bliver vanskeligere, når eleverne går gennem lønklasser, efterhånden som trin bliver mere komplicerede.
• Fleksibilitet er processen med at ændre din opførsel som svar på uforudsete omstændigheder.

Executive funktioner og ADHD

Lærere skal forstå de udøvende funktioner, og hvordan de iboende forringes af forhold som ADHD.

Mange studerende med ADHD oplever udøvende dysfunktion på flere områder, som koncentration, arbejdshukommelse og impulskontrol, hvilket kan gøre skolen kompliceret og vanskelig. Det er sandt - det er muligt for en studerende uden ADHD eller en anden tilstand også at have vanskeligheder med disse færdigheder. Forskellen er, at studerende med ADHD har brug for hjælp til at støtte de svagere EF'er, mens de uden ADHD typisk kan støtte sig selv. Studerende med ADHD er typisk nødt til at ændre deres miljøer og atmosfærer for at hjælpe med at styrke deres svagere EF-færdigheder.

Stadig bør undervisere se ud over mærket. Ikke alle studerende med ADHD udviser de samme vanskeligheder, og en diagnose for enhver tilstand er ikke påkrævet for at erkende, at en studerende kan have EF-udfordringer.

[Få denne gratis liste over udøvende kvalifikationer til forældre og lærere]

Undervise udøvende funktioner til studerende

Uddannere skal bestræbe sig på at skabe støttende atmosfærer og udstyre deres studerende med værktøjer til uafhængigt at udtrykke deres områder med EF-behov. Uddannere kan bruge det, vi kalder "Fire niveauer af støtte" til at oprette dette system i klasseværelset og videre. De omfatter:

• Undervisning i fælles EF-sprog
• Identificering af styrker og behovsområder
• Oprettelse af et klasseværelse til støtte for alle studerende
• Undervise evner til selvforfølgelse

Undervisning i fælles EF-sprog og identificere styrker og behovsområder

Uddannere skal opstille og definere disse tre udtryk for studerende:

• Executive funktioner: De færdigheder, som eleverne har brug for at udføre en given opgave (se "tankegangs-" og "adfærd" -metoden, der er beskrevet ovenfor, når de forklarer disse færdigheder for studerende).
• Styrker: De ting, vi kan gøre godt med lidt hjælp.
• Områder med behov: Områderne, hvor vi muligvis har brug for hjælp.

Efter introduktionen af ​​EF-sprog skal undervisere opmuntre eleverne til at udforske og kommunikere deres styrker og behov. Lærere kan skabe et positivt, åbent miljø til deling ved at oprette præsentationer, der inkluderer interaktive aktiviteter, diskussioner, videoer, undersøgelser og mere. Tag det fra os - børn elsker at tale om sig selv. De har fået at vide, hvad de ikke er store i hele deres liv, og de leder også efter løsninger.

Undersøgelser er en effektiv måde at få studerende til at arbejde gennem EF-sprog og anvende det på deres oplevelser. Mange uformelle undersøgelser med ledende funktioner er tilgængelige for alle klassetrin, som en lærer kan ændre til deres specifikationer. Der er også professionelle EF-undersøgelser, såsom Behaviour Rating Inventory of Executive Function, eller KORTE. En god undersøgelse skal give den studerende mulighed for at identificere både stærke og forsinkende færdigheder og give et eksempel på hver færdighed, god eller dårlig, i handling. At tegne et billede, der symboliserer hver færdighed, er en sjov måde for studerende at engagere sig i EF-koncepter og muligvis lære det rigtige omfang af deres bekymringer.

Udførte studerendeundersøgelser indeholder værdifuld information til både undervisere og skoleadministratorer - de afspejler elevernes perspektiver og udtrykker det, de har brug for. Lærere skal bruge elevernes undersøgelsessvar til at informere deres tilgange i klasseværelset og endda til at skabe bedre indkvartering eller forberede og ændre IEP'er eller 504 planer for studerende, der har dem.

EF-sprog skal bruges i hele klasseværelset og om muligt skolen for at styrke betydningen af ​​disse færdigheder. De skal placeres fysisk i klasseværelser, rådgiverkontorer, mødelokaler og andre steder. Bortset fra studerende kan skoleadministratorer og forældre også drage fordel af at lære og bruge EF-sproget.

Opsætning af understøttende klasseværelser til udøvende funktion

Her er en liste over nogle klassefunktioner og aktiviteter, der er målrettet mod flere almindelige udøvende dysfunktioner:

• fidgets kan være en hvilken som helst lille genstand, som en stressbold eller en papirclips, som eleverne kan bruge til at hjælpe dem med at fokusere. Husk, at hvis en fidget begynder at distrahere eleven eller en anden, er det ikke længere en fidget - det er et legetøj.
• Støjdæmpende hovedtelefoner kan hjælpe med at blokere uønskede lyde for at begrænse distraktioner.
• Bevægelse bryder kan øge fokus og forbedre arbejdshukommelsen.
• Alternative siddepladser som skødebænke, stående skriveborde og yogakugler kan hjælpe kroppen med at tage sig af opgaver på en ikke-forstyrrende måde.
• Tidsadministration: Brug værktøjer som TimeTimers, iPhone-påmindelser og kalendere til at hjælpe eleverne med at spore den tid, det tager at udføre en opgave. Start hver klasse ved at bede eleverne om at samle deres tanker og "pause og tænke."

Det er op til undervisere at indstille passende tidspunkter for at bruge disse strategier, men de skal være tilgængelige, når det er nødvendigt mest, så eleverne kan opbygge deres færdigheder så uafhængigt som muligt. At gøre en række forskellige værktøjer og tilgange tilgængelige i et klasselokale har også den ekstra fordel ved at hjælpe studerende med boliger til at føle sig mindre fremhævet.

Undervisning i selvfremmende evner til udøvende funktion

Her er en mini self-advocacy lektionsplan for EF i klasseværelset:

1. Hæng store EF-plakater overalt i klasseværelset. Hver plakat skal definere en EF, samt eksempler og løsninger, og den skal indeholde ekstra plads til studerende til at skrive på.
2. Vejled eleverne til at stå ved plakaten, der repræsenterer deres stærkeste EF-evne.
3. Bed eleverne om at skrive alt, hvad de gør, der hjælper dem med at udmærke sig i den færdighed. Indstil en timer i op til 15 minutter.
4. Bed eleverne (måske i en anden session) om at stå ved plakaten, der repræsenterer deres største behovsområde.
5. Bed hver studerende om at vælge en strategi, der er anført på plakaten, for at prøve den dag for at hjælpe dem med at forbedre sig i det behovsområde.
6. Opbevar disse plakater hele året, og henvis ofte tilbage til dem!

Det vigtigste mål er, at studerende en dag fungerer uafhængigt. Dette kan opnås ved at skabe et miljø, hvor udøvende funktioner anerkendes og understøttes af undervisere.

[Læs dette næste: Det er nemt at hove over et barn med udøvende funktionsmangel. Gør ikke.]

Indholdet til denne artikel blev afledt af ADDitude-webinaret, "Undervisning i udøvende funktioner til børn med ADHD: et kursus for lærere (og forældre)”Af Karen Huberty, M.Ed., Maureen Bechard, M.S., der sendte live den 13. august 2019.

---

STØTTE TILSÆTNING
For at støtte ADDitude's mission om at give ADHD uddannelse og støtte, overveje at abonnere. Dit læserskare og din support hjælper med at gøre vores indhold og opsøge muligt. Tak skal du have.

Opdateret den 12. juni 2020