“Pride and Joy - Revisited”

For et par uger siden kendte vores lokale nyheder en historie om en mellemskoleelev med diagnosticeret ADHD, der modtog en pris på en skolemøde, der lyder: ”MEST LIKELIGT AT IKKE BETALE ATTENTION.” Artiklen citerede den studerendes mor, der sagde, at hendes barn blev stemt, "Mest sandsynligt at stille et spørgsmål, der allerede er blevet besvaret."

Jeg var bekymret for, at dette kunne være sket med tre af mine børn med den samme diagnose. I går sad vi alle ved køkkenbordet og spillede et spil og havde følgende dialog:

Kid 1: Hvad er der til middag?

Mig: Pizza.

Kid 2: Vent. Hvad spiser vi til middag?

Mig: Pizza.

Børn 3: Spiser vi kylling til middag?

Jeg forestillede mig mine børns klasseværelser, hvor studerende snickrede eller drillede mine børn for lignende opførsel. Jeg forestilte mig en lidenskabelig lærer, der rullede hendes øjne eller sagde: ”Klasse? Kan alle venligst gentage, hvad jeg lige sagde for vores lille dagdrømmer?”

Og jeg mindede mig selv om, hvordan Laurie og jeg konstant har måttet analysere vores egne forældre. Når vores børn bliver ældre, er de mere afstemt på vores frustration. Du kender scenariet: Når du har fortalt dem fem eller seks gange om at gøre noget, mister du dit humør. Eller dine foredrag fortsætter og fortsætter, og du finder dig selv ved hjælp af infinitiver som "Hvorfor kan du ikke bare ..." og "Hvordan er det hver eneste dag ..." Og så ser du deres ansigter falde.

Vores børn har haft lærere og vejledere, der elskede dem og omfavnede deres excentricitet. På forælder-lærerkonferencer har vi hørt ting som "Han er bestemt en håndfuld, men jeg elsker ham" og "Hun har noget alvorligt spunk. Hun overtager verden. ” Disse undervisere åbnede døren for os for at diskutere vores kamp, ​​og vi samarbejdede om, hvordan vi indstiller vores børn til succes.

Med hjælp fra disse lærere lærte Laurie og jeg, hvordan man tilføjer vores børn en følelse af stolthed over deres karakter. Vi hjalp dem med at se det ADHD er ikke noget at skamme sig over. I dag diskuterer vi deres diagnoser og medicin åbent under vores daglige oversigter over skoledagen. Ved aftaler med vores neurolog opfordrer vi dem til at bidrage til diskussionen og har fundet de kan formulere meget effektivt, hvordan de har det i skolen, og hvordan medicinen gør dem føle.

Og vi beslutter os for aldrig at glemme Isaks femte klasseår, da han kæmpede i både kvaliteter og adfærd. Han kom ofte hjem med røde mærker i sin opførselsmappe. Han testede for programmet Gifted and Talented, men kom kun tæt på at komme ind. Han gik fra kærlig skole til at frygte den. Årets slutning, da studerende modtog priser for enestående resultater, var den sidste skuffelse. Vi lyttede i over en time, da navn efter navn blev kaldt, men han modtog intet. På den sidste skoledag tog vi alle vores børn på is for at fejre deres år. Da de andre børn talte med hinanden om alt det, de elskede om det sidste år, talte Isaac om, hvor glad han var for at blive gjort.

Den sommer diagnosticerede en neurolog ham og ordineret noget medicin. I sjette klasse bestod han prøven for optagelse i skolens GT-program. Vi indskrev ham i flere hædersklasser, og han spillede en A-hæderolle. Plus, han modtog ingen adfærdsmæssige citater. Vi kunne se hans frygt for skolen vende tilbage til kærlighed. Den sidste skoledag tog vi børnene ud igen til is.

”Jeg havde det meget sjovt i år,” sagde han.

”Jeg er så stolt af dig, ven!” Jeg fortalte ham.

Så spurgte han: "Er du stolt af mig?"

Jeg klødte mig i panden og tvang et smil. ”Det er jeg bestemt, Buddy.”

Opdateret 19. januar 2018