Strategier til forbedring af social interaktion hos ADHD-børn
Ideer til, hvordan man forbedrer sociale færdigheder hos børn med ADHD, da mange ADHD-børn ofte mangler de sociale færdigheder, der er nødvendige for at komme sammen med deres kammerater og kommunikere med andre.
Sådan forbedres sociale færdigheder hos børn med ADHD
Den direkte undervisning i sociale regler eller konventioner som vejleder interaktioner, og som de fleste børn lærer uden direkte input. Disse kan omfatte, hvordan man hilser nogen, hvordan man indleder en samtale, skiftes i en samtale og opretholder passende øjenskontakt.
Modellering af sociale færdigheder såsom ovenstående for målbarnet at observere; eller delt visning og diskussion af et videobånd af to personer, der taler eller spiller, herunder henvisning til eventuelle ikke-verbale meddelelser, der kan ses.
Tilvejebringelse af specifikke og strukturerede aktiviteter, der skal deles med en eller to valgte klassekammerater. Disse kan variere fra nogle job, der skal afsluttes i skolen i pauser eller frokosttid, spil, der involverer turn-take (brætspil baseret på logik eller rumlig intelligens som skak snarere end spil baseret på inferdiggørelse som Cluedo, enkle kortspil), opgaver eller mini-projekter, der skal afsluttes på computeren (f.eks. forberede store udskriftsetiketter til arbejde, der skal vises rundt i klasselokalet eller have hovedansvaret for at udskrive en klasse nyhedsbrev).
At identificere bestemte færdigheder hos målbarnet og invitere ham / hende til at tilbyde hjælp til et andet barn, der er mindre avanceret (f.eks. hvis dit barn har det rigtigt godt med computeren, kan det måske hjælpe et andet barn, der kan synes at være computere vanskeligere).
Opmuntring til hans eller hendes deltagelse i skoleklubber eller organiserede / strukturerede aktiviteter i løbet af frokosten.
Direkte råd om hvornår og hvor længe barnet måske går videre med et yndlingsemne, måske med brug af et signal, til at indikere hvornår man skal stoppe (eller ikke starte)! ). Meddelelse om noget femten minutter før behovet for at gå ud eller skifte derefter en påmindelse hvert 5. minut og derefter hvert minut 2 minutter før frist - du skal sørge for at gøre det klart hver gang f.eks. om 15 minutter er vi nødt til at blive klar til at gå i butikken, om 10 minutter er vi nødt til at blive klar at gå i butikken, om 5 minutter er vi nødt til at gøre os klar til at gå i butikken, 2 minutter for at gøre os klar til at gå i butikken, 1 minut for at gøre os klar til at gå til butikken butik. Hold tingene meget klare og specifikke.
Anerkender andre menneskers synspunkter og følelser
I klasselokalet, instruktionerne skal være meget præcise uden mulighed for at misforstå, hvad der forventes. Det kan være nødvendigt at følge op gruppeanvisninger med individuelle instruktioner i stedet for at antage det målbarnet har forstået, hvad der er nødvendigt, eller kan lære "tilfældigt" af at se, hvad andre børn gøre.
Direkte undervisning om sociale situationer som hvordan man genkender, når nogen spøger, eller hvordan man genkender, hvordan en anden har det. Det sidstnævnte begynder muligvis med en serie tegneserie-ansigter med tydeligt udtrykte udtryk, der indikerer vrede, underholdning osv. med målbarnet hjalp med at identificere de forskellige følelser og gætte, hvad der forårsagede dem.
Spil eller rollespil for at fokusere på en anden persons synspunkt. Dette kan omfatte blot at se på billeder af børn eller voksne, der interagerer eller arbejder sammen, eller at dele noget aktivitet og spørge, hvad der sker, eller hvad en given person laver, og hvad han måtte være tænkning.
Direkte undervisning i hvad man skal gøre (eller hvad man ikke skal gøre) i visse situationer, f.eks. når læreren er på tværs enten med det enkelte barn eller med hele gruppen.
Undgå sociale eller kommunikationsfordeling
- Hjælp barnet til at genkende sine egne symptomer på stress eller nød med et "script" til at prøve afslapningsstrategier; eller at have på plads et system, hvor det er acceptabelt for barnet kort at fjerne sig selv fra klassen efter behov.
- Oprettelsen af et "buddy" -system eller et system, hvor det pågældende barn opfordres til at observere, hvordan andre børn opfører sig i bestemte situationer.
- At have udvalgt kammerater modeller specifikt sociale færdigheder. Kompisen kan også opfordres til at være partner til ADHD-barnet i spil, vise, hvordan man spiller, og tilbyde eller søge hjælp, hvis barnet drilles.
- Brugen af "Circles of Friends" -tilgangen designet til at identificere (sociale) vanskeligheder og at sætte mål og strategier, hvormed andre børn i klassen kan være hjælpsomme og støttende med det langsigtede mål at øge social integration og reducere angst.
- Tilgængeligheden af et regelmæssigt tidsrum til støtte fra en voksen med hensyn til feedback om (social) adfærd, diskussion af, hvad der går godt og mindre godt, og hvorfor; og gøre det muligt for barnet at udtrykke bekymringer eller versioner af begivenheder.
- En klarhed og forklaring af regler i klasseværelset for at minimere usikkerhed og for at skabe grundlag for konkrete belønninger.
- Påmindelser om samtale regler; og at bruge videoer af tv-programmer som grundlag for at observere passende interaktion.
- I en gruppeindstilling vedtagelse af cirkeltidstrategien for at begrænse verbale bidrag til hvem som helst er i besiddelse af et eller andet objekt (samtidig med at det sikres, at objektet cirkulerer retfærdigt mellem helheden gruppe).
- Brug af en video af en situation til at illustrere adfærd, der er upassende i for eksempel forårsage irritation for andre børn, og derefter diskutere hvorfor; laver en video af målbarnet ved sig selv og diskuterer, hvor der er tilfælde af god social opførsel.
- Med hensyn til gentagne spørgsmål eller obsessive samtaleemner... :
- Giv en visuel tidsplan plus bulletins af eventuelle innovationer, så der er ingen usikkerhed omkring dagens rutine.
- Gør det klart, at du kun vil svare på et spørgsmål, når en given opgave er afsluttet.
- Enighed om et senere tidspunkt for at besvare spørgsmålet og give barnet mulighed for at skrive det ned, så de ikke glemmer det.
- Angiv et bestemt sted, f.eks. Legepladsen, hvor spørgsmålet bliver besvaret.
- Forklar roligt og høfligt, at barnet har spurgt dette før, og antag måske, at det kan være en god ide at skrive svaret ned, så næste gang de ønsker at stille det samme spørgsmål i stedet for at du bliver lidt generet over dem, at de kan hente kortet, hvor svaret er skrevet.
- Hvis det ser ud til at obsessive talende maskerer en vis angst, skal du forsøge at identificere dens kilde eller lære generelle afslapningsteknikker.
- Angiv tidspunkter, hvor det obsessive emne kan introduceres, eller give en mulighed som en belønning for at afslutte et stykke arbejde.
- Giv tid og opmærksomhed og positiv feedback, når barnet ikke taler om det givne emne.
- Enighed med barnet og hans klassekammerater om et signal, som klassekammeraterne skal bruge, når de er trætte af emnet.
- Tillad en vis praksis med at tale med et rimeligt volumen med et aftalt signal, der skal gives, hvis det er for højt; eller båndoptagelsestale, så barnet kan vurdere lydstyrken.
Peer Awareness
Et fælles tema i meget af den igangværende forskning og studier om sociale færdigheder hos barnet med ADHD er, at det arbejde, der er beregnet til at hjælpe barnet, har brug for at involvere andre børn i det mindste nogle grad. Hvis fokus er på peer-interaktion, er der lidt logik i at forsøge at forbedre ydeevnen ved kun at bruge en til en session.
Det ville derfor være ønskeligt, at måske to eller tre ikke-ADHD-kammerater deltager i aktiviteterne eller videoovervågningen, så der kunne være en delt diskussion og en faktisk mulighed for at øve nogle af de færdigheder, som børnene har i forskellige, tror situationer og ikke blot ved målbarnet og voksen. Sidstnævnte arrangement risikerer at være noget abstrakt, når bevis tyder på værdien af at arbejde på sociale færdigheder inden for en social kontekst.
Hvis kolleger er involveret i træningsstrategierne og deler de samme regler, kan dette reducere stress ved ADHD barn og øg den hastighed, hvormed han / de internaliserer den målrettede adfærd i virkelige situationer, de kan identificere med.
Ideen om, at simpelthen at placere et barn med ADHD i en almindelig klasse ikke faktisk er løsningen for det barn at udvikle socialt passende adfærd. Der skal være direkte undervisning eller modellering af adfærden, og det er sandsynligt, at antallet af sådanne adfærd skal være begrænset til en eller to ad gangen, hvis ægte læring og konsolidering skal finde sted.
At lære af kammerater kan antage tre former:
Hvor målbarnet placeres i en gruppe af kammerater, hvis positive sociale færdigheder vil være konstant modelleret af andre, og hvor det er blevet gjort klart for ADHD-barnet, hvad man skal observere og efterligne. Så behovet for at forklare omhyggeligt, hvad du ønsker, at dit barn skal se på, at de andre børn gør, skal være ret specifikt - f.eks. se, hvordan denne gruppe skifter for at kaste terningerne i spillet.
Uddannelsesmetoden involverer, at kammerater bliver vist, hvordan man får et bestemt svar fra barnet med ADHD og derefter give ros, når barnet handler korrekt. Så den gruppe, du arbejder med, skal vide nøjagtigt, hvad du ønsker, at dit barn skal lære - f.eks. dreje at tage, så de kan gå rundt med terningerne med personen med terningerne, der videregiver dette til det næste barn, siger det er nu din tur til at kaste terningerne rundt om i gruppen, indtil det kommer til dit barns barn tur. Derefter kan barnet før give dit barn terningerne og sige klart, at det nu er deres tur til at kaste terningerne og takke dem for at have ventet pænt på, at alle andre får deres tur. Så når barnet har kastet terningen for dem, skal de derefter overføre terningerne til det næste barn ved at sige, at det nu er din tur til at kaste terningen, når det barn så kan sige tak for at have givet mig min tur. Ting som dette, selvom det måske lyder meget underligt, hjælper vores børn med at lære tanken om at tage tur ved konstant forstærkning som de lære meget bedre ved at tage forskellige former - overvåge - tale instruktionen og derefter samspil af ros for at få den ret.
Den peer-initierede tilgang involverer at vise kolleger, hvordan man skal tale med ADHD-barnet, og hvordan man inviterer ham eller hende til at reagere. Det gør det muligt for de andre børn at lære, at dette særlige barn har et problem, og at du stoler på dem til at hjælpe barnet til lære at deltage korrekt, dette hjælper derfor også de andre børn med at arbejde på de færdigheder, de har brug for for fortsat at involvere barnet i andre aktiviteter ved at spørge dem i den rigtige herregård, og hvordan man kan forklare reglerne på en måde, dit barn vil forstå i fremtid.
Der er bevis for, at det at involvere alle børn i udviklingen af sociale færdigheder har flere fordele end kun at arbejde med det (de) målrettede barn; der er også det punkt, at denne tilgang undgår at udpege barnet med ADHD-egenskaberne, som ellers kan medføre en yderligere ulempe, før man endda begynder! Der er en lignende risiko ved en konstant parring af ADHD-barnet med en støtteassistent, idet en afhængighed kan etableres, og ethvert behov eller motivation til at interagere med andre børn reduceres.
En yderligere implikation bag alt dette er, at der vil være fordele ved at give en vis følsom bevidstgørelse blandt klassekammerater om arten af ADHD-egenskaber og adfærd. Der er beviser (f.eks. Roeyers 1996) for, at det at give kolleger denne form for information kan forbedre hyppigheden og kvaliteten af den sociale interaktion mellem ADHD-barnet og klassekammeraterne; og at det kan øge empati overfor ADHD-individet, hvis idiosynkrasier bliver mere forståelige og ikke betragtes som provoserende eller akavede.
Hele pointen med at være et socialt problem får alle til at indse, at den bedste måde at hjælpe dit barn er at involvere dem i kontrollerede sociale situationer, da dette hjælper ikke kun dit barn, men det giver også andre mulighed for at lære at involvere dit barn i andre situationer uden at dette medfører så mange problemer, som det kan have gjort i forbi.
REFERENCER
- Roeyers H. 1996 Indflydelse fra ikke-handicappede jævnaldrende på den sociale interaktion mellem børn med en gennemgribende udviklingsforstyrrelse. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Hvad ved alle andre, at jeg ikke gør det
- Connor M 2002 Fremme af sociale færdigheder blandt børn med Asperger syndrom (ASD)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Livsspil)
- Adfærd UK Conduct Files
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
- Powell S. og Jordan R. 1997 Autisme og læring. London: Fulton.
(Med særlig henvisning til kapitlet af Murray D. om autisme og informationsteknologi)
Næste: Naturlige alternativer: Superblågrønne alger til ADHD
~ tilbage til adders.org-hjemmesiden
~ adhd-biblioteksartikler
~ alle tilføj / adhd-artikler
