Læsning, skrivning og forbindelse igen for at starte et vellykket år

Tilbage til skolesæsonen fremkalder altid en blandet pose følelser for mig. Som mor til to børn med ADHD svæver jeg mellem den ekstreme spænding over, at de bliver ”underholdt” i seks timer på dagen, og frygt for telefonopkald, hjemmearbejde og morgenrutinen. Mens de tilbragte sommeren med at håbe på […]

Tilbage til skolesæsonen fremkalder altid en blandet pose følelser for mig. Som mor til to børn med ADHD svæver jeg mellem den ekstreme spænding over, at de bliver ”underholdt” i seks timer på dagen, og frygt for telefonopkald, hjemmearbejde og morgenrutinen. Mens de tilbragte sommeren i håb om, at det aldrig ville komme, ankom den magiske dag, hvor jeg lod dem af på deres skoler.

Selvom vi har lavet denne overgangsrite i otte år nu, er det stadig ikke let. Nu hvor vi har været tilbage i mere end en måned, tager jeg mig tid til at evaluere, hvad der hjalp os med at komme godt i gang, og hvad vi har brug for at arbejde på. Jeg har besluttet, at det mest hjælpsomme, jeg gør ved skoletid, er at skabe øjeblikkelig og personlig kontakt med mine børns lærere. Mens Holden kommer til sine nye lærere med en individualiseret uddannelsesplan (IEP), og lærerne sandsynligvis allerede har læst den inden skolestart, vælger jeg at

e-mail hver lærer en mere åben og ærlig introduktion til mine børn. IEP'er er fremragende til at lade en lærer vide, hvilken slags uddannelsesmæssige boliger der kan hjælpe et barn. Hvad en IEP imidlertid ikke kan gøre, er at male et komplet billede af mit barn. Det job er op til mig, deres mor: deres talsmand.

Holdens ADHD er mere kompliceret, og derfor er hans fattige lærere nødt til at læse et længere brev. Mens IEP fortæller lærere om bestemte indkvarteringer, som han har brug for, såsom hyppige pauser, adgang til teknologi og "tjek hans dagsorden", fortæller de dem ikke, at han kan ikke skrive på grund af dysgrafi, en betingelse, som vores skolekvarter ikke anerkender som et handicap. Jeg lader læreren vide, at han på grund af dysgrafi bliver ængstelig, når han er nødt til at lave nogen langvarig håndskrift. IEP fortæller ikke læreren, at han bruger medicin til at behandle hans ADHD, og ​​nogle gange glemmer jeg måske at give det til ham, eller at det måske holder op med at arbejde effektivt. Derfor gør jeg inviterer til åben kommunikation om han er meget mere hyperaktiv eller impulsiv end normalt. Jeg har fundet ud af, at lærere kan være tøvende med at spørge om sådanne ting, men de er så vigtige for vores ”Er medicinen fungerer?” -Puslespil.

Mens brevet har fungeret godt, kunne vi i år tage tingene til næste niveau. Vores støttende administration på mellemskolen foreslog en bemanding, et møde med hver enkelt af hans faglærere, en specialuddannelsesadministrator, en uddannelseskonsulent og vejledningen rådgiver. Vi var i stand til at sætte os ned og tale med hver af hans lærere - i mellemskole, dette betyder seks af dem! - om vores styrker, vores udfordringer og vores mål. Lærerne var frie til at stille spørgsmål, og sammen arbejdede vi hen imod en plan, der var langt mere detaljeret end IEP-papirerne. Mens bemandet ikke var et lovligt møde, og de aftaler, vi har indgået, ikke er juridisk bindende, fandt jeg, at dette var meget mere fordelagtigt end et IEP-møde. Jeg vil meget anbefale det til enhver forælder til en gymnasieelev med ADHD eller andre læringsudfordringer.

Jeg er klar over, at det at forvalte mine børns uddannelse altid vil være et fuldtidsjob for mig. Det vil aldrig være en let sprint. Der vil altid være bakker at klatre undervejs. Men stien til målstregen vil bestemt være lidt lettere, hvis jeg tager skridt til virkelig forbinde med mine børns lærere og går ind for dem fra første dag. Hvis vi bare kan finde ud af dette hjemmearbejdehindel!

Hvad er de trin, du har foretaget denne sæson, som du har fundet nyttige?

Opdateret den 12. oktober 2012