“Din søn er smart, men ...”

Fra en meget ung alder var jeg meget opmærksom på mine mangler. Hvorfor? Mine lærere mindede mig om dem på en ugentlig, hvis ikke daglig basis. Og de frustrerede påmindelser kommunikerede en ting meget tydeligt til mit udviklende sind: Mine egne lærere troede ikke på mig, så hvorfor skulle jeg tro på mig selv?

Jeg faldt ud af skolen i 11. klasse. År senere blev jeg gymnasielærer. Og i min tid som underviser har jeg ofte reflekteret over, hvad der fik mig til at droppe.

Det er værd at bemærke, at jeg fik diagnosen opmærksomhedsunderskridelsesforstyrrelse (ADHD eller ADD) som voksen - og at gå udiagnostiseret alle disse år var uden tvivl en faktor i mine kæmper. Men jeg er også kommet for at se, hvordan mine lærere og systemet har bidraget til de kampe, der i sidste ende førte til, at jeg droppede. Blandt de mange spørgsmål Jeg ville ønske, at mine lærere havde forstået det, det vigtigste er, at jeg modtog meget lidt opmuntring i skolen, og det byggede op indeni mig.

Det er ikke at sige, at ingen var interesseret. Jeg kan tydeligt huske lærerne, der anerkendte mine evner: læreren i 2. klasse, der gav mig en pris i naturfagsklasse; læreren i 7. klasse, der ofte mindede mig om, at jeg var smart og dygtig; gymnasielæreren, der fortalte mig, at jeg havde potentialet til at studere historie på college. Disse undervisere hjalp mig med at udvikle en tillid til, at jeg kunne få succes, selv når beviset for dette ellers blev skjult.

Desværre disse opmuntring af lærere var undtagelsen fra normen. Jeg blev så ofte mindet om mine mangler, at de kom til at definere min selvopfattelse. Og år senere, da jeg blev en succesrig studerende, kæmpede jeg med at nyde mine resultater.

”Jonathan er smart, men han mangler fokus, han mangler kørsel, han kæmper for at forblive organiseret, han tænder for opgaver sent, eller han slår dem ikke ind overhovedet, hans håndskrift er slurvet, hans arbejde er slurvet. ”Lærere præciserede generelt deres kritik med et kompliment, men deres overvældende fokus var på min kampe. De så ikke ud til at tro på mig, og det var derfor svært for mig at tro på mig selv.

[Hvad jeg ønsker mine lærere vidste om mig: en gratis skabelon til børn]

Efter at have droppet ud af college - to gange - gjorde jeg det til mit mål at få en A i hver klasse. Mens dette mål var med til at forbedre mine akademiske resultater, blev jeg også en perfektionist - en usund kritiker af enhver indsats, der ikke endte i et A. Den skolelærerdrevne fortælling var sneget ind i min underbevidsthed.

Jeg uddannede college med en 3,3 GPA, som var en solid præstation med tanke på min fortid og det faktum, at jeg arbejdede på fuld tid. Men da det var tid for mig at studere, troede jeg ikke, at jeg fortjente en konfirmationsfest. Jeg troede, at jeg skulle have uddannet mig meget tidligere (jeg var 35), og jeg troede, at min GPA skulle have været højere.

Synet på mine lærere alle disse år tidligere havde givet anledning til selvtillidsspørgsmål at jeg stadig kæmper med i dag, og ærligt talt, er jeg stadig ikke sikker på, at jeg fortjente det parti.

Jeg antyder ikke, at vi ignorerer studerendes svagheder. Men hvis vi ønsker, at studerende skal nå det, er vi nødt til at hjælpe dem med at tro på, at de kan opnå snarere end kontinuerligt at minde eleverne om deres mangler.

[For lærere: En mest indsigtsfuld studerende profil]

Opdateret 2. maj 2019