"Hvorfor stille, uden tvivl studerende er meget overvurderede"

Da jeg var 7, savnede jeg ved et uheld den side, som klassen skulle gennemføres i min øvelsesbog i matematik i anden klasse og gjorde de næste to i stedet.

Mens dette sker for alle, tog min lærer det op med mine forældre, fordi hun under hendes note sagde "Disse er meget gode summer og godt gjort, men det var meningen, at vi skulle gøre den anden side ”Jeg havde skrabet i min allerbedste håndskrift,” Nå, mine summer er forskellige. ” Det var jeg ikke forkert.

Som barn fra 90'erne blev jeg vurderet et par gange, fordi jeg blev mobbet og tydeligt navigerede i noget, der ikke gav nogen mening for nogen. Resultaterne af tidlige evalueringer var ufattelige, dels fordi jeg fandt ud af, hvad der blev bedt om, og gik efter de “rigtige” svar i den anden test. Jeg så sandsynligvis evalueringen som en test og troede, at jeg havde "fejlet" den første. Psykologerne vurderede også min IQ og som mange børn med ADHD, Jeg var i de øverste 4% af klokkekurven, meget til min mors og fars glødende stolthed.

Mine forældre, der måske har været i en lille benægtelse, konkluderede, at jeg bare var hurtigere og blev valgt fordi jeg var statistisk lysere end de fleste af mine klassekammerater og en dårlig løber, der ikke kunne lide fodbold ("fodbold"). De fik også tilfældigt mine ører kontrolleret meget, fordi jeg "ikke var i stand til at høre folk nogle gange."

På grund af min udiagnosticeret ADHD, Jeg var ofte en forvirrende elev til at undervise. I skolen havde jeg en lidenskabelig beslutning om at være den bedste til alle ting, idet jeg fordelte min opmærksomhed jævnt mellem at sprænge svarene i klassen, ikke læse instruktionerne ordentligt, men alligevel besvare alle spørgsmålene, være uendelig snakkesalig og trække sig tilbage til forskellige genstande i min blyant sag.

[Læs: 9 ting, jeg ønsker verden vidste om mine studerendes ADHD]

ADHD-hjerner er interessedrevne; når du har vores opmærksomhed, går det ikke nogen steder. Som teenager klarede jeg mig meget godt i emner af personlig interesse som historie, psykologi og tysk, og jeg klarede mig ret godt med resten. Hyperfocus-snigskytteområdet var tændt, og den stakkels lærer sad i hårkorset. Lærere, der ikke satte pris på at blive udfordret ud over det, der var skrevet i lærebogen, lærte, at respekt optjenes hos mig, ikke blot givet.

Jeg gik ofte med mine klassekammerater ved at stille komplicerede spørgsmål, hvor jeg helt ville glemme min pointe og starte filibustering, indtil det kom tilbage. Mere end én gang holdt læreren mig efter klassen og bad mig stoppe afbryder lektionenog foreslog, at jeg skrev alle mine spørgsmål til en-til-en gennemgang under bogarbejde. En eller to af de mere kreative lærere ville gøre det til et spil for mig at holde stille i mere end 5 minutter og belønne mig med slik, hvis jeg fik det. Jeg fik sjældent de slik.

Alligevel hævder jeg, at børn og voksne med ADHD bringer så meget til klasseværelset gennem vores kreative energi - både som lærere (som jeg havde fornøjelsen at gøre i tre år) og som studerende. Vi har den fantastiske evne til at forstærke noget sjovt og interessant eller gøre kedeligt materiale til noget fantastisk, fordi vores hjerner længes efter det. Alt dette kan få os til at skille sig ud på en god måde med den rigtige lærer ved roret.

Under en A-niveau kursusopgave i psykologi klædte jeg mig på og efterlignede professor Albert Banduras kedelige og langsomme stemme som en del af vores præsentation om social læringsteori. Jeg gik så langt som at hælde en hel pose mel i mit hår for at gøre det så hvidt som hans. Det gjorde et rod, men læreren, min favorit ved navn Mr. Perry, græd stadig af latter, da han bedømte os og sendte os ud for at finde en kost. Det tog mig uger at vaske melet ud, men da jeg så ham 12 år senere, vidste han stadig mit navn. Det gjorde de alle.

[Yderligere læsning: ”Jeg ved! Jeg ved!" Selvkontrolløsninger til børn, der springer ud]

Mr. Perry var en god fyr, der havde lidt skam med mig i klassen. Han var fortrolig med at afbryde mit “input”, da jeg kom på afveje for at give mig en “5 minutters sød stilhed” udfordring. Jeg ville sidde med en knæ på læberne og stirrede komisk på alle, da de drillede mig og stillede mig spørgsmål for at bryde min beslutning. Tavsheden var uvirkelig.

Men den stilhed gentog, da jeg pludselig blev indlagt på hospitalet i en uge. Mine klassekammerater sagde, at du kunne høre en musepreg mellem de tykke vægge i klasseværelset, og ridser af kuglepen blev øredøvende i mit fravær. Efter at have startet to-timersundervisningen og sagt, at det var rart at have lidt fred, varede hr. Perry cirka ti minutter, før han snappede: ”Gutter, hvorfor er I alle så stille?! Dette er underligt! Jeg kan ikke lide det... Jeg troede ikke, jeg ville sige dette, men savner nogen anden virkelig Les? "

Han forkortede lektionen og brugte de 20 minutter af "Les 'vandrende tid", som han sandsynligvis indbyggede i sine lektionsplaner for at få alle til at give mig et kort i stedet. De bragte den til min hospitalsseng den aften. Det var en af ​​de sødeste ting, nogen nogensinde har gjort for mig, og det var en af ​​de ting, der fik mig igennem den smerte og sult, jeg udholdt i fem dage i træk, mens mine tarme helede. Tretten år senere sidder det orange solblegede hjemmelavede kort stadig på mit skrivebord i mit værelse.

Når jeg ser tilbage, synes jeg, det er lidt underligt, at ingen af ​​os klokket, som jeg havde ADHD selvom jeg må have afbrudt mindst en lektion om emnet det år.

Forstyrrende studerende med ADHD? Næste skridt

• Lære: Forstyrrende adfærd: Løsninger til klasseværelset og derhjemme
• Læs: Min studerende holder op med at sprænge ud og rejse sig fra sit sæde
• Forstå: Støtte det forstyrrende barn

---

SUPPORT TILFØJELSE
Tak fordi du læste ADDitude. For at støtte vores mission om at tilbyde ADHD-uddannelse og support, overvej venligst at abonnere. Din læserskare og support hjælper med at gøre vores indhold og vores rækkevidde mulig. Tak skal du have.

Opdateret den 12. april 2021